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幼儿园数学活动游戏化的再思考 2021年精选作文 幼儿园数学活动游戏化的再思考-2021年精选作文 幼儿园数学活动游戏的再思考 数学活动游戏化，就是将儿童游戏形式引入幼儿园数学活动。换而言之，就是将幼教数学活动的目标、内容与各种游戏有机地融汇起来，让幼儿园小朋友在游戏中不断感知和体验各种与数学相关的生活知识和经验。数学知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，对3～6岁的幼儿来说无疑是一门较难理解和接受的学科。因此，只有将它与游戏活动紧密地结合起来，化难为易，把抽象的知识化为具体的形象，把被动的学习化为主动的游戏，可以最大限度地激发幼儿的数学兴趣，用游戏所具备的快乐、轻松、娱乐的特点营造一个和谐、民主的学习氛围，使幼儿数学活动更具探究性、交往性和创造性。越来越多的研究成果与教学实践都表明，适当地将游戏融入教学对提高幼儿的学习效果具有极大的促进作用。 一、 数学活动游戏化的现状 虽说幼儿数学活动游戏化已被越来越多的人所认同，教学实践中推广的程度也日益普及。但由于认识上的偏颇，师资力量的不平衡，幼教课程价值取向不统一，专业游戏整合得不完善，致使许多地方的数学活动游戏还存在一些问题，试述如下：1.游戏化教研体系不健全。由于历史的原因，幼儿教育缺少专门从事这一方面研究的人员。造成当前幼儿游戏教学体系不够健全，组织活动时容易出现枯燥乏味。传统的游戏与数学活动脱 节日、游戏和数学是两张皮，导致孩子们对游戏活动缺乏兴趣，甚至厌恶。这种情况在小班学生中尤为明显。 2.幼儿教育小学化。数学是教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》规定的五大领域课程之一。与其他领域课程比，数学活动的教学研究处于相对弱势状态。然而，近几年受一些小学入学测试的影响，为迎合家长与部分小学，有些幼儿园的数学学习活动呈现小学化，这种拔苗助长的做法，不但激发不了幼儿的求知欲，反而使幼儿思维发展受到一定的影响。 3.游戏活动的同质化。在幼儿数学教育实践中，游戏活动的创造往往呈现同质化现象。在相同年龄的平行班中，数学活动通常是相同的活动、相同的游戏和相同的组织形式。教师很难考虑到各类儿童的个体和性别差异。同质化的幼儿园教育游戏活动容易形成儿童个性发展的同质化倾向。幼儿园教育的产品是活生生的人，而不是工厂生产的产品。同质化教育模式会抹杀教育对象的个性，甚至对儿童的终身发展产生负面影响。 二、实现数学活动游戏化的最佳状态 1.根据年龄选择不同的游戏。不同年龄段的儿童在知识水平和学习经验上存在很大差异。教师应注意掌握儿童的年龄和心理特点，了解不同年龄段的儿童喜欢参加什么样的游戏，什么样的游戏形式适合数学活动。选择和创造适合不同年龄段儿童的数学游戏活动，使他们更好地接受知识， 发展能力。幼儿园的数学教育是从易到难、由浅入深的，每个年龄阶的数学游戏的侧重点都应有所区别。 2.根据教学内容选择不同的儿童游戏。数学游戏的目的是让孩子们更好地学习数学知识，而不仅仅是为了游戏。不同的教学内容应该有相应的不同游戏。因此，儿童教学内容的广度和深度应该随着儿童年龄的增长而逐步拓宽和深化，以满足儿童智力发展的实际需要。由于现代信息传播的迅速兴起，儿童的信息刺激量翻了一番，与前辈相比，他们的智商有了很大提高。同样的游戏活动会让孩子感到疲惫，不利于孩子的知识学习。设计多种形式的游戏，统一活动内容，灵活运用小组游戏、小组游戏和个人游戏传授课堂知识。因此，这就要求我们根据儿童的实际学习能力，选择合适的、多样的教学游戏。同时，教师还可以设计和制作新的游戏，根据一些召唤故事将知识插入其中，以生动的语言讲故事的形式教育孩子，并发挥作用，让孩子深入故事，最直接地学习数学知识。教师应为儿童选择合适的教学方法，并将其与游戏教学相结合，使儿童能够在具体的、真实的情境中学习知识。为了培养孩子的不同能力，有必要选择不同的游戏。例如，在学习序列认知（单序列和双序列）时，数字图片可以让孩子直观地感受到知识，团队游戏可以增强他们的合作意识，糖果分发可以让孩子理解具体的数字概念，等等。总之，教师应该是儿童游戏活动的向导、支持者和合作者。 3.根据幼儿个体选择不同的幼儿游戏。“世界上没有完全相同的两片树叶”。每个幼儿都是独一无二的个体，都有他独特的一面，拥有某一方面的特殊才能。例如有些孩子数学很好，有些孩子组织能力较强，女孩子语言方面较突出，男孩子动手能力较明显……每个孩子对客观事物感觉、体验的敏感度都不一样，能力发展有迟有早。幼儿教师应该关爱、呵护每一个幼儿。可以通过系列游戏教学，寻找与发现他们的特长与闪光点。搭建平台，给予幼儿施展才华的机会。让每个幼儿都最大限度地获得他人的认同、体验成功的喜悦，树立起成长的自信。在活动中可以采取分组教学的方式，