兵车行教学设计.docVIP

个人收集整理仅供参照学习 《兵车行》预设教学设计 【课程剖析】 《兵车行》是鲁人版高中语文选修教材《唐诗宋词》第一单元的一篇课文。本单元安排的就是李白和杜甫的诗篇。单元学习重点是在频频吟诵的基础上，领悟他们不同的艺术风格。《兵车行》是杜诗名篇，它揭穿了唐玄宗穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难的罪行，思想深刻，艺术特点鲜明。学生经过本诗的学习，领会杜甫语言的精华，诗风的沉郁， 情感上的忧国忧民。文档收集自网络，仅用于个人学习 重点难点杜甫人格崇高，诗艺精深，被奉为“诗圣”。他的诗拥有丰富的社会内容、强烈的时代色彩、鲜明的政治倾向，真切深刻地反应了安史之乱前后的政治时事和社会生活， 被称为“诗史”。他的诗歌创作，始终贯衣着忧国忧民这条主线。《兵车行》是杜诗的代表作，因此，在充分诵读的基础上，领会诗人深切的忧国忧民的感情，领悟其沉郁顿挫的艺术风格，应是本课的教学重点，而指导学生诵读诗歌，赏析诗中精彩的句子，领会这种情感，也正是 难点所在。文档收集自网络，仅用于个人学习 【学情剖析】 高二的学生已经初步具备了诗词鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出 过多的讲解说明，而应当把学习的主动权交给学生。学生正处于热爱诗歌的年纪，有着强烈 的求知欲，加上一些间接知识的积累，只需老师善于诱导，学生定能深入领悟这首诗歌。我 在教学中将引导学生，采取诵读、鉴赏和比较相联合的方法，为学生深刻理解文本、认识诗 风并进行个性化的解读提供平台。让学生在频频诵读的基础上，深入理解诗歌内容，把握作 者忧国忧民的的情感，认识杜诗的风格。文档收集自网络，仅用于个人学习 【学习目标】 1、知人论世，认识杜甫生平及创作风格。 2、频频诵读，品味鉴赏诗歌的语言。 3、深入理解文章内容，领会作者忧国忧民的伟大情怀。 【教学流程设想】 一．情境导入： 我们在初中时曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。杜甫一世写过不少以战争为题材的诗。今天这节课，我们一同来学习他为 人民呼叫的杰作《兵车行》。文档收集自网络，仅用于个人学习 （设计意图：联系学生学过的知识，引出新课题，有利于“温故”和“知新”，同时为学生创 设了情境，为快速进入新课提供保证。明确本课学习目标。）文档收集自网络，仅用于个人学习 （设想效果：学生经过回想旧知识，将情绪调换起来，快速的找到学习《兵车行》的联 系点，不自觉地投入进来。）文档收集自网络，仅用于个人学习 1/4 个人收集整理仅供参照学习 二．自主学习成就展示： 、简介作者及创作风格。 2、读准字音： 车辚辚（）耶（）娘妻子尘埃（）文 档收集自网络，仅用于个人学习 干（）云霄荆杞（）生男恶（）文 档收集自网络，仅用于个人学习 声啾啾（） 3、解释句中加点词语的含义 耶娘妻子走（）相送哭声直上干（）云霄 行人但（）云点行频或（）从十五北防河 汉家山东（）二百州禾生陇亩无东西（） 役夫敢申恨（）信（）知生男恶 生女犹得（）嫁比邻（）文档收集自网络，仅用于个人学习 （设计意图：检查学生自主学习情况，进行知识的积累。） （设想效果：学生能自主达成该部分内容，个别字词还需点拨。） 三、初读文本，整体感知： 1、学生朗诵文本，生生互评，教师点拨后，学生再读文本。 2、教师范读文本,学生自由诵读，并思考问题： 这首诗表达了一件什么事？试用简短的语言归纳。 诗歌的感情基调是怎样的？ 唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃持续作战，在长安一带大举征兵，造 成老百姓生离死其他凄惨结果。诗的感情基调是怨愤的。文档收集自网络，仅用于个人学习 （设计意图：诵读是诗词教学的重中之重，“动情读”更是训练语言表达能力的重要手段， 经过朗诵，使学生初步感知到文本内容，以便把握文本的感情基调。）文档收集自网络，仅用于个人学 习 （设想效果：在教师的点拨下，大多数学生能带有感情的诵读，从整体上把握文章内容。） 四．品味语言，合作探究： （一）、小组合作学习，将你喜欢的语句在组内沟通，品味探究诗歌的语言。 预设效果： 1、开头一段：开头描绘了爷娘妻子子女与出征者生离死其他悲惨场面。（他是怎样来描 写这种悲惨场面的？运用了什么手法？有何表达效果？）文档收集自网络，仅用于个人学习 2/4 个人收集整理仅供参照学习 从视觉和听觉角度，写出了出征人和送别人之多；并且巧妙地运用了四个动词“牵衣” “顿足”“拦道”“哭”，把送别者那种依恋、悲怆、绝望和无奈的动作神情酣畅淋漓地表现出 来，勾画了一幅撕心裂肺的画面。文档收集自网络，仅用于个人学习 2、“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，回来头白还戍边” 古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年纪还不怎么会束发的孩 子就被征入伍，而且要到远离父亲母亲的北方去“防河”，