《能得到直角三角形吗》教案3.doc

最新人教版初中数学精品课件设计 §1．2能获得直角三角形吗 教学目的： 知识与技术 掌握直角三角形的鉴别条件，并能进行简单应用； 2.进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题抽象出数学识题的能力，成立 数学模型． 会经过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论． 情感态度与价值观 敢于面对数学学习中的困难，并有独立战胜困难和运用知识解决问题的成功经验，进一步领会 数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，初步形成积极参与数学活动的意识． 教学重点 运用身边熟悉的事物，从多种角度发展数感，会经过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论． 教学难点 会辨析哪些问题应用哪个结论． 课前准备 标有单位长度的细绳、三角板、量角器、题篇 教学过程： 复习引入： 请学生复述勾股定理；使用勾股定理的前提条件是什么？ 已知△ABC的两边AB=5，AC=12，则BC=13对吗？ 创设问题情景：由课前准备好的一组学生以小品的形式演示教材第 9页古埃及造直角的方法． 这样做获得的是一个直角三角形吗？ 提出课题：能获得直角三角形吗 讲解新课： ⒈怎样来判断？（用直角三角板查验） 这个三角形的三边分别是多少？（一份视为 1）它们之间存在着怎样的关系？ 就是说，如果三角形的三边为 a，b，c，请猜想在什么条件下，以这三边组成的三角形是直 角三角形？（当知足较小两边的平方和等于较大边的平方时） ⒉持续尝试：下面的三组数分别是一个三角形的三边长 a，b，c： 5，12，13；6, 8,10 ；8，15，17. （1）这三组数都知足 a2+b2=c2吗？ （2）分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ ⒊直角三角形判断定理：如果三角形的三边长 a，b，c知足a2+b2=c2 ，那么这个三角形是直 角三角形． 知足a2 +b2=c2的三个正整数，称为勾股数． ⒋例1 一个部件的形状如左图所示，按规定这个部件中 ∠A和∠DBC都应为直角．工人师 傅量得这个部件各边尺寸如右图所示，这个部件切合要求吗？ C 13 C D D 5 12 4 A B A 3 B 随堂练习： ⒈下列几组数可否作为直角三角形的三边长？说说你的原因． 最新人教版初中数学精品课件设计 最新人教版初中数学精品课件设计 ⑴9，12，15；⑵15，36，39； 12，35，36；⑷12，18，22． ⒉已知?ABC中BC=41, AC=40,AB=9,则此三角形为_______三角形, ______ 是最大角. ⒊四边形ABCD中已知 0 AB=3，BC=4，CD=12，DA=13，且∠ABC=90，求这个四边形的面积． 13 C D 12 4 A 3 B ⒋习题1.3 讲堂小结： ⒈直角三角形判断定理：如果三角形的三边长a，b，c知足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形． ⒉知足a2+b2=c2的三个正整数，称为勾股数．勾股数扩大相同倍数后，仍为勾股数． 教后记录： ⒈《数学课程标准》提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者， 因此本节课以开放式的讲堂形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索，共同探究、解 决问题．在教学中能注意充分调换学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先， 立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，经过实验、思考、 合作、沟通学好知识． ⒉在教学中，教师关注更多的是学生对待学习的态度是否积极，学生想了没有，参与了没有， 可否从数学的角度思考问题． 最新人教版初中数学精品课件设计