基因指导蛋白质的合成 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 创新教学模式　提高课堂效率 教　学　设　计 第四章　基因的表达 第一节　基因指导蛋白质的合成 基因指导蛋白质的合成 一、教学目标 1、知识目标 识记：概述遗传信息的转录和翻译过程。 理解：“密码子”和“反密码子”的概念。 2、情感态度与价值观 体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 3、能力目标 （1）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。 （2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 二、重点难点 1、教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。 2、教学难点：遗传信息的翻译过程。 三、教学思路 在教学中，教师可以通过多媒体动画，也可以通过比喻等手法使抽象问题具体化。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低对感知事物的理解难度。 引子:利用“问题探讨”引导学生讨论：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。从而引出课题。 提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？ 分析推理1：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 分析推理2:RNA如何解读DNA的遗传信息？ 5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？在具体实施过程中，首先通过一个英语翻译的小游戏，引申到遗传信息的破译上来。在激发学生的学习兴趣的同时，又降低了学生理解基因的表达的难度。在具体学习到翻译这一过程的时候，同样，教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译莫尔斯电码的过程，化抽象为形象。 总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。 问题探讨：大家现在再来探讨恐龙能否复活的问题。首先，恐龙的基因是如何表达的？基因表达需要什么条件？通过探讨，引导学生认识保护生物多样性的重要意义。 四、教学过程： 学习 阶段 教师组织和引导 学生 活动 教学 意图 导学 引入课题 学生自学 教师指导 学生自学 教师讲解 思考讨论 教师讲解 思考讨论 与生活联系，激发学习和探究知识的兴趣 教师导学 设置问题情境 《侏罗纪公园》 提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？ ??? (回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的DNA培育繁殖而来的。) ??? 教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。 ??? 思考：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？ ??? 教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质──RNA充当信使。 ??? 复习旧知：两种核酸（DNA和RNA）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别 ??? （列表，学生填写）??? 细胞中的两种核酸的比较 DNA RNA 组成元素 C、H、O、N、P 基本单位 脱氧核苷酸（4种） 核糖核苷酸（4种） 化学组成 一分子磷酸 脱氧核糖 A、T、C、G 一分子磷酸 核糖 A、U、C、G 结构 规则的双螺旋结构 一般单链结构 功能 编码复制遗传信息,控制蛋白质合成 传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来 分布 细胞核的染色体,线粒体,叶绿体 细胞质的核糖体 另外，教师补充：RNA的在细胞中有三种： mRNA（信使RNA），tRNA（专运RNA），rRNA（核糖体RNA）。 ??? 设问：DNA→RNA→蛋白质之间的关联？（学生阅读课文10分钟，小组发言。） ???一、遗传信息的转录 ?????图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。利用视频：显示转录过程。 1.定义：转录是在细胞核内进行的，是以DNA双链中的一条为模板，合成mRNA的过程。 2.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。 3.小结： ??? 场所：细胞核； ????模板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板； ??? 原料：4种核糖核苷酸（A、U、C、G）； ??? 合成产物：单链的mRNA（信使RNA）；所需酶：RNA聚合酶。 ??? 设问：DNA的碱基与RNA的碱基如