幼儿园：持久性分离焦虑.docx

“持久性分离焦虑”幼儿入园适应的个案研究 幼儿园新生从家庭进入幼儿园，其生活环境和人际关系发生了重大变化，他们在与亲人分离较长时间的情况下，要熟悉新环境、适应新的生活规律和日常行为规则。当幼儿面对这些陌生的环境、人物和规则而不能适应时，就会产生严重的心理负担，继而出现分离焦虑。根据实践经验，一般有焦虑情绪的幼儿在入园三至四周后会慢慢平复情绪，逐步融入集体生活，并对幼儿园活动产生兴趣。诺诺小朋友的分离焦虑比其他幼儿的情况更为严重且持续时间长，因此我们班级三位老师以诺诺为例，分析持久性分离焦虑产生的原因及采取的介入措施，记录持久性分离焦虑幼儿的入园适应情况。 【背景分析】 诺诺（化名），女，三岁，爸爸设计师，妈妈船厂会计，奶奶家和外婆家都是拆迁户，经济条件较好。诺诺由外婆一手带大，外婆非常宠溺，有求必应，生活自理能力很弱，外婆不喜欢外出因此很少将诺诺带到公共场合。诺诺与其他小朋友交往能力差，甚至遇到生人会躲避。没有入园之前诺诺大部分时候都是在家和外婆一起，因此很依恋外婆，对外界陌生环境比较排斥。在诺诺二周岁半左右，妈妈给诺诺在小区幼儿园报了托班，诺诺出现了非常强的分离焦虑，一直哭，不肯上幼儿园，家里人觉得孩子还小不忍心在和老师商量后没有继续上托班。 【事件一】我要外婆 开学第一天（半天）：外婆抱着诺诺还没有进幼儿园门口，诺诺就开始在外婆怀里挣扎哭喊着：“我不要上幼儿园！我要回家！”。老师到幼儿园门口去接诺诺，非常抗拒老师，外婆、老师轮番哄，没有用，最后“强行”把诺诺抱进教室。进教室后不肯洗手喝水，在地上打滚哭闹：“我要外婆，我要外婆！”，老师抱着哄，诺诺还是边哭边喊：“快叫外婆来接我，快打电话叫外婆来接诺诺”，半天的活动基本都没有参加，一直由老师抱着。放学时候，外婆跑着冲进教室接诺诺，诺诺哭着一下冲向外婆，扑到了外婆怀里，并立刻不停地哭喊着叫外婆赶紧离开教室。 【事件二】求求你 早晨外婆抱着诺诺进教室，到了教室门口，诺诺紧紧抱住外婆的脖子，老师又是经过一番“争抢”把诺诺从外婆怀中抱了下来，诺诺立刻哭闹不止。进教室后，诺诺一直跟在老师身后，一边抽泣“求”老师：“外婆什么时候来接诺诺？求求你，给外婆打个电话吧！求求你，叫我外婆过来吧！”当睡觉音乐响起，诺诺又是一阵大哭，不肯入卧室，老师“连哄带骗”给诺诺带上床，诺诺紧紧抱住脱下来的衣服，蜷缩在床上小声哭泣，不肯入睡。 【事件三】我在这里等外婆 开学二个月后：除了诺诺班级里所有的小朋友都能愉快并很好地适应幼儿园一日生活活动，诺诺入园还是由外婆抱进来，每次外婆要离开时还要大声哭闹，几乎每一次都是老师从外婆怀中“抢”过诺诺，然后在教室里大声哭泣。区域活动时间，其他小朋友都在玩了，而诺诺一直安静地坐在教室门的小椅子上，告诉我们“我要坐在这里等外婆”。到了户外活动时间，诺诺会和孩子们玩一会游戏，但是户外活动结束进教室后就会跟在老师身后，不停地问老师：“外婆什么时候来接诺诺？外婆怎么还不来接诺诺”。午餐时，老师需要第一时间到诺诺身边给她喂，不然又哭喊起来：“我要外婆！”，午睡时，也需要老师的陪伴，有时会入睡，但是睡醒又会哭，下午的活动会和其他幼儿一起，但兴趣不是很高，还能从小眼睛中看到有焦虑的影子。 【事件分析】 （一）环境变化，难以过度 由于诺诺在同外婆分开之前，整天与外婆生活在一起， 形成了较高的依恋关系，而且在家里外婆一手包办，诺诺自理能力很差，不会自己吃饭、穿衣、如厕等，而来到幼儿园班集体中，诺诺不仅要面对陌生环境所带来的不安全感，还要遵守来自教师及集体环境所需要的规则，这也对依赖惯了的诺诺造成心理冲击，生活环境、人际关系发生变化，再加上所遇到的困难，便加倍会引起诺诺想念家人的情绪，并以哭闹、悲伤、厌食等表现出来。 （二）家长焦虑，交流不当 由于托班的劝退经历，诺诺的家人也处于高焦虑状态，一直很在意诺诺的情绪表现，送诺诺入园时会反复拜托幼儿园老师照顾诺诺。当诺诺入园哭闹得特别厉害、不愿意待在幼儿园时，诺诺外婆会不停地向诺诺保证，会第一个来接她回家，还许诺给她买礼物，将诺诺放到教室后，还会躲在教室外面偷看教室里面的情况，诺诺家人在无形中把这种成人的焦虑情绪传递给了诺诺。在家里有这样的现象：如果诺诺不听话，诺诺外婆只要说一句：“再不听话就送你去幼儿园！”诺诺就会乖乖听话，言听计从。家长以此为要挟，却在无形中向诺诺传递了“幼儿园太可怕，不听话的孩子会被送到那里接受惩罚!”这样的信息，无疑使诺诺对幼儿园“避之犹恐不及”，哪里会喜欢呢? （三）缺乏交往，融入困难 诺诺外婆平时很少带诺诺出来和小朋友一起玩，基本上都是在家里玩各种玩具或者看动画片等。长此以往，诺诺对同伴交往不感兴趣并缺乏和同伴交往的技能。不能感受到集体活动的乐趣，因此诺诺还是一直沉浸在思念家人的情绪中，而一直思念家人，更对幼儿园的玩