幼儿园：2021（1）重点教研汇报让环境会说话.docx

尝试着将环境还给幼儿 新都中班组 李丹 一、缘起 为什么要进行环境创设的的教研活动呢？ （一）环境可以影响幼儿的行为 20世纪以来，越来越多的心理与教育研究工作者认识到环境对个体发展的影响非常大，美国著名的人类发展生态学理论创始人布朗芬布伦纳把儿童发展视为周围多层环境关系的复杂系统。该理论通常被认为是关于环境对幼儿发展影响的最深入分析。环境可以影响幼儿的行为，这是环境的基本功能。 （二）在特定的环境中表现出特定的行为 对幼儿来说，他们所处的环境主要有家庭环境和幼儿园环境，幼儿园环境直接作用于幼儿发展，是幼儿的第三位老师，是他们探索与学习的容器。 （三）老师们在环境创设中的瓶颈 虽然知道环境对幼儿发展的重要，但在每次环境创设的时候总会遇到许多的问题，各班环境仍有很大的提升空间。 二、我们的教研在开始…… PART 01 将环境还给幼儿之问卷调查 班级环境的创设是孩子和老师一起的，老师们在环境创设的过程中遇到了什么问题？孩子们在游戏中优惠有哪些不方便？在这次的教研中，我们先进行了“环境创设问卷”的调查，从教师和幼儿的角度主要有以下现状： 调查 对象 现状 教师 1.较多的内容拥挤地参杂在一起表现，对孩子刺激过多，难以观察，同时铺满的呈现方式影响基本的审美效果。 2.有些区域材料的运用率不高。 3.幼儿的表征可以有哪些呈现方式，一排成册、呈现太乱都看不懂，问题与记录的呈现方式不便于互动，无法给予更多经验。 4.班级环境的整体感如何产生舒适的视觉感。 幼儿 太挤了；找不到要用的东西；乱七八糟的（询问法记录获得） 面对这些现状，老师们开始思考、梳理原因，主要有整体的审美体现、表征呈现方式、区域布局、材料投放运用和标识。 PART 02 将环境还给幼儿之学习探究 经过对现状的了解，老师们进行了相关资料的学习，研讨初步优化班级环境。 策略1 审美体现 （1）形式、格调统一，强调视觉上的审美性。 （2）考虑色彩的搭配，内容有趣特别，参考好的环境设计，运用学习。 老师们一起观看了好的环创照片，取长补短 策略2 表征呈现方式 （1）让“兴趣”成为需要 从幼儿感兴趣出发，对内容进行有选择地呈现，避免拥挤参杂的感觉；同时给孩子们留空白，班级的环境并非是满满当当才好，相反，适当“留白”可以鼓励激发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境，在与环境互动中“补白” （2）让“碎片”变得有序 将幼儿的表征通过现楼层分类张贴，变化为“导览图”逻辑清晰；辐射状的思维线索，围绕中心扩展陈列的展现形式能够支持孩子简单联想，形象化的经验再现；以时间轴串联前后活动，更直观、便于回忆和理解…… 楼层分类 辐射状 时间轴 将幼儿的这些表征变得有序，既是对孩子们成果的肯定，还能从同伴的记录中获得不同视角信息，实现互动交流。 （3）让“问题”呈现直观化 图片形式呈现问题，借助标记（圈、箭头）标出特征，幼儿图画的形式呈现动态多元的经验表征，表达对问的理解，同时对幼儿的表达录制点读笔录音，通过对应的磁条可以听到小伙伴的解说，丰富情感表现，看得懂环境。 每位幼儿对事物理解的表达方式与表达能力都是不一样的，用照片和图片的形式呈现符合中班孩子的年龄特点。这种形式直观、显性，便于孩子欣赏、理解，又便于表达和表现，也可以传递分享自己的经验给小伙伴。 策略3 区域格局 （1）小通道，大区块 “小通道、大区块”意在为孩子们开展不同的活动提供更多的场地空间。“小通道”要保证其宽度至少使两名以上的的儿不用侧身就能方便通过，并且这种通道还不能过于弯曲复杂；“大区块”尽量依托活动室的四周墙体可以选择两头通透的柜子（区域需材料所需相近）和占地非常少的材料分隔不同区块，让每个地方都很宽敞。 一起研讨学习后，老师们对班里的区域格局进行了调节： 从这些图我们可以看出孩子们游戏的我时候不会挤了 策略3材料投放运用和标识 （1）幼儿同参与 材料投放，按区域分别把材料拿出来，孩子们在认识材料的同时了解材料的运用，制作趣味直观的操作示意图，同时材料的增加遵循孩子们游戏的需要,对利用率不高的进行讨论，也可以考虑替换。 幼儿参与标识的制作、黏贴，从而了解标识的运用，避免虽然有标识也不会对应整理的现象，不同区域可以按颜色、形状等来区分。 （2）开放式摆放 保持材料的可见性，容易被发现、运用。 针对问题的发现，老师们一起学习，通过“环境创设诊断书”对班级的环境进行了再一次的诊断，优化环境。“诊断书”主要由从观察、思考、判断、改变四个步骤进行诊断。 PART 03 将环境还给幼儿之互相学习 老师们对班级环境的创设都有自己的妙想，通过参观各班环境的相互学习也让大家收获不小。 老师们的参观心得： 本次教研活动，我们参观了中班组的每个教室环境，从中发现了老师们的良苦用心，教室里依托于操作材料、情境和相应的活动