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对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文。 属性： Doc-022SB9，doc格式，正文7918字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考 2 一、现状分析 2 (一)教材不同 3 (二)教学要求的不同 3 (三)授课方式的不同 4 二、高中英语与大学英语衔接的意义 4 (一)有利于明确教学要求 5 (二)有利于确定教学内容 5 (三)有利于选择教学方法[4] 5 三、高中英语与大学英语顺利衔接的措施 6 (一)优化教材和课程设计 6 (二)对新生进行“新生教育” 6 (三)提高中学教师英语授课的意识 7 (四)大学教师应因“材”施教 8 (五)高中教师和大学教师的相互交流 8 文2：对高中英语新课改的思考 9 1明确英语课改目标，转变教学观念 9 2坚持学习，不断提升自身综合素质 10 3善于反思，在经验教训中不断进步 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考 文1：对高中英语与大学英语教学衔接问题的思考 引言 现代社会中，外语的主体性地位日益显现，社会生活的各个方面都需要英语。学生学习外语的直接目的就是能够说一口流利的英语，完全听懂英语材料，实现无障碍沟通。近些年来，我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，然而还有许多不尽如人意的地方。笔者多年来一直从事重点高中英语教学与大学英语教学工作，在从事大学英语教学的过程中始终感觉到大学生课堂参与不积极、学习英语兴趣不够高、缺乏创新精神，甚至有部分学生产生厌学情绪导致英语边缘化，所有这一切使得大学英语教学不能达到理想的效果。鉴于笔者有着两个不同阶段的英语教学经历，得出的结论是大学英语教学与中学英语教学存在严重脱节，从而导致大学生特别是入学新生感到迷茫和无奈。这种不衔接已经成为摆在教师和学生面前的一个急需解决的难题。笔者分析了中学英语与大学英语教学不够衔接的症结，并提出了一些设想和我校近些年所做的尝试，旨在为新入学的大学生尽快适应大学英语教学，顺利实现从高中英语到大学英语的过渡扫清障碍。 一、现状分析 早在1960年，Jean piaget就提出了著名的“认知理论”。他认为，人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的，英语教学也不例外。[2]英语教学的过程应该是一个有机的整体，应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。而现在的大学英语与高中英语无论是教学目的、教材内容、教法学法还是评价体系都存在很大的不同，不像一个有机的整体。但是笔者认为最主要的差别、让学生最难以适应的是教材内容和教法学法。 (一)教材不同 大学英语教材相对于高中英语教材来说跳跃性(跨度)大。主要体现在两方面:一是词汇量大，据统计以新视野《大学英语》1为例，前五个单元出现的单词平均每单元81个，其中不乏一些深奥的词汇，加上视听说教程出现的生词每单元共有110个左右。而高三英语每单元的词汇量约60个(除最后几个模块比较多是为了高考最后扩充词汇而设计)，如此大的生词量对刚刚步入大学的新生要在有限的时间内掌握，难度可想而知。另外，听力教材的出现使得学生更加无所适从，因为中学时代部分同学没有上过听力课，即使有些学生进过听力语音室，也没有任何的压力。可一进入大学，却要把它当一门课程来学，学生有着强大的心理压力。二是教材的练习编排信息量大，由于2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》，将“培养学生的英语综合应用能力”作为总目标。[1]大学英语教材要体现英语教学实用性、知识性相结合的原则，将重点放到提高学生的综合使用能力上来。因此，每单元的练习从课前的Listening到课后的Reading Compreheion，Discussion，Vocabulary，collocation，Sentence structure，Cloze，Tralation，Text Structure Analysis，Structured Writing一应俱全。相比高中课本的练习编排主要是高考题型Multiple Choice，Cloze，Reading Compreheion和Writing，或者一些围绕这些题型的练习。 (二)教学要求的不同 高中英语由于受“高考指挥棒”的影响，这一阶段是以细