五年级数学下册分数除法片段教学.pdfVIP

分数除法（一） 教学目标： 1、让学生在分一分、涂一涂、算一算等具体的操作活动中，借助面积模型， 探索并理解分数除法的意义。 2、引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能够准确的进行计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题，感受数学来源于生 活。 教学重点： 理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点： 分数除以整数计算法则的推导过程。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 话说西天取经路上，猪八戒找到了半个西瓜，现在师徒4人都想分得同样 多的西瓜，该怎样分呢？（平均分） 生：1/2÷4。 提问：这个算式和我们以前学的一样吗？该怎样计算呢？今天，我们一起 同探究分数除以整数，解决这个问题，大家有没有信心？ 师：现在，我们跟随笑笑和淘气一起开启学习之旅！ 二、感知分数除法的意义 课件出示：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 师：4/7表示什么意思？ 生：是把单位1平均分成７份，取其中的4份。 师：把4/7平均分成2份，也就是把图上的哪一个部分平均分成2份？得多 少呢？ 师：借助学习卡片（一）用自己喜欢的方法独立完成。看看每份是多少？ 师：将长方形纸通过分一分、涂一涂、算一算等方法得出结论。 学生汇报自己是怎样解决这个问题的？ 生1：（利用分数的意义，借助面积模型进行计算。） 4/7 里有4 个1/7，平均分成2 份，每份就是2 个1/7，是2/7。 生2：（用算式直观运算得出结果。） 把这4 份平均分成2 份，每份是2 个1/7，占这张纸的2/7，4/7÷2=2/7 三、激发矛盾，再次探究 课件出示：把一张纸的4/7 平均分成3 份，每份是这张纸的几分之几？ 你能列出算式吗？ 生：4/7÷3 1、提问：4/7÷3 与4/7÷2 在计算时有什么不同？ （分数的分子不能被除数整除）。 如果要算4/7÷3，刚才的方法还能用吗？ 师：看来我们要换一个思维方式探索能普遍运用的方法。 2、提问：把这4 份平均分成3 份，到底每份是这张纸的几分之几呢？ 请四人小组合作交流，利用学习卡片（二）分一分、涂一涂、算一算，得出 结论。（每份是4/7 的1/3，也就是这张纸的4/21。） 3、学生汇报后小结，师小结。 师：把4/7 平均分成3 份，这其中的一份实际上就是4/7 的几分之几？ 求4/7 的1/3 我们可以用什么方法来计算？（板书：4/7×1/3） 4、指名对照面积模型说说对4/7×1/3 的理解。 5、对照这两道算式，你有什么想法吗？ 师：把4/7 平均分成3 份，就相当于求4/7 的1/3，结果都是4/21。因此， 中间我们又可以用等号连起来。你们看，这样，原来的除法算式就转化成了什么 算式的？在转化的过程中，什么变了？什么没变？这样有什么作用？ 6、结合图形比较两种算式。得出：4/7÷2 = 4/7×1/2 =2/7 4/7÷3=4/7 ×1/3=4/21 7、小组交流自己的发现，全班汇报。 师：分数除以整数，就等于分数乘以整数的倒数。（学生可能忘记0除外） 8、小结：同学们真能干！会把新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我 们数学学习的一个重要的方法。这就是分数除以整数的常用的方法，谁来说一说 这种算法是怎样的？那么0能不能作除数呢？所以，这里还要补上一个条件（0 除外）。 9、在今后的分数除法计算中，我们常用这种方法。因为无论分数的分子能 否被除数整除都可以进行计算，不受什么条件限制，它的应用更普遍。当然，分 数的分子如果正好能被除数整除时，我们也可以应用第一种算法计算，具体问题 具体分析，做题时要合理灵活地选择计算方法。 10、学生独立完成算一算，说一说，全班展示交流。 小组内说一说分数除以整数的计算方法以及注意事项。 强调：能约分的要约分。 四、拓展应用，畅谈收获。 帮助猪八戒完成分西瓜的问题。 师：谈一谈这一节课你有哪些收获？