人教版六上三单元习作教学设计与点评.docVIP

《那一刻，我懂得了 》教学设计 ——人教版六年级上册第三单元习作 重庆市巴南区南华学校 龙 华 一、教学前提分析 1.教学内容分析： 本单元的四篇文章，让我们感受到文中人物的美好心灵。《穷人》通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写也有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。其中对桑娜心理活动的描写真实地展现了她的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。《别饿坏了那匹马》一课，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。《唯一的听众》给我印象最深的是语言美。如对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，叠词的运用，让我感到象诗一样美。《用心灵去倾听》的课题就点明了文章的中心。课文还多处运用了前后照应的手法。使得全文层次分明，结构严谨。 本组课文人物形象鲜明，感情真挚。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心。本单元，需要我们学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 根据单元习作内容，我们知道本次习作有四方面要求： 写一件体现人们相互关爱的事情。2．写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。3．写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。4．写完后可以和同学交换意见。 很清楚，本单元是写事的习作。写事就要围绕事情的六要素展开，即时间、地点、谁，事情发生的起因、经过和结果。特别要写清楚事情发展变化的过程，也就是要写清楚事情中的“小插曲”。 【点评】单元习作要求解读主要说了两点。其一。分析为四点要求是准确的，其二，从写事的认识出发提出“要围绕事情的六要素展开”, “ 特别要写清楚事情发展变化的过程”，也是准确的。至于“写清楚事情中的‘小插曲’”，则要具体情况具体对待。 前面两段是对课文的分析，对每一课的分析准确而重点突出。这些重点集中起来就是：“本单元，需要我们学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”这正是精选的符合六年级习作学习的写作妙法。单元导读和教参的单元说明里也都说到了这一点。 2.学情分析： 经过一年的读写结合训练和大作文与小作文的交叉练习，大部分学生已经能清楚表达自己的意思，能运用“开门见山”“倒叙手法”及“前呼后应”的方式进行构段。但对于细节描写还存在极大困难。由于学生的思路没打开，所以作文选材范围狭窄，造成题材单一、内容单薄。 二、教学目标设定 1.通过创设情景，帮助学生获取并恰当选择习作素材，引导学生积极积累习作素材，养成留心观察的好习惯。 2.能用一句话抓住重点，概括习作内容，结合单元课文，习得写好细节的方法。 3.把一件事有条理地叙述清楚。重点把“那一刻”的情境写生动。 4.鼓励学生乐于将自己的习作与他人分享，能根据要求，主动修改自己的习作。 【点评】这是习作目标，应该写清楚内容目标和书面表达目标，这里写得欠缺了。是不是需要根据课标和上面的教材分析来写？ 另外，我不知道你为什么给这次习作命题为《那一刻，我懂得了 》。看到或亲历了人们相互关爱的事情，每个人的反应都会有不同，并不一定非得要在“那一刻，我懂得了……”。课标的“教学建议”里这样强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”还说：“改进作文命题方式，提倡学生自主命题。”减少束缚，鼓励自由表达，我们都需要在这方面努力实践，是不是可以不做这样限制？三、教学重点: 打开学生思路，找准素材 【点评】这样做的目的是什么？恐怕还是要抓住这次习作的根本来确定教学重点。 教学难点: 结合单元课文，习得写好细节的方法。 【点评】我和你一样，会这样确定教学难点。不过表述还是要和上面的解读和目标一致。 四、教学过程 创设情境，引发情感 1、谈话激趣，录像引情 师：同学们，钟俊豪同学写的《照相机中的故事续集三》再一次登上我班的班刊，让我们把掌声送给他。钟俊豪同学用笔的形式记录下你们的成长过程，龙老师从五年级起，就让照相机进入班级，录下了我们学习生活中的点点滴滴，想看看吗？我也把这部片子取名《照相机中的故事》。（教师播放平常学生生活学习的录像片段） 慢慢回忆，谈话交流 师：《照相机中的故事》给你留下什么印象？（生畅谈感受） 【设计意图：《义务教育语文课程标准》（2011版）强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。生活是作文之源，从平常班级和录像入手，可以一下子调动学生的情绪，激发学生的表达欲望。】 选择片段，发现秘妙 大家的感受汇成了两个字——感动。生活的酸