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物流教学一体化模式分析 一体化教学在物流专业实施的现状分析实现“教、学、做”一体化的优势 从整体上营造了实现一体化教学的大环境。目前,全国千 所中职学校正在进行国家中等职业教育改革发展示范学校 建设，基本形成了基于工作过程导向的课程体系与教学改革 理念。针对我校来说，前期选择了具有代表性的不同层次和 类型的企业，将一线物流工作岗位中具有相近知识、能力、 素养要求的岗位相结合，形成了物流专业岗位群。分析、归 纳、整理实际工作岗位中工作任务的工作过程，根据岗位的 具体任职要求，筛选专业岗位的工作任务，整合为工作过程 系统化的典型工作任务，形成了用于教学的专业学习任务。 教师正在努力尝试实施一体化教学。在物流专业人才培养过 程中，对于一些专业课程，如《仓储与配送作业实务》、《运 输作业实务》、《货运代理》等属于理实一体化课程，其综合 性、应用性强，处于举足轻重的地位。课程内容主要针对实 际和具体的工作任务，具有明显的职业导向性，确定的目标 性和过程属性。根据该特点，课程主要解决“怎样做”和“怎样 做更好”的问题。在课程内容设计方面，按照工作过程的顺序 来讲授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合， 以过程性操作为主、陈述性知识为辅，以习得实际应用的经 验和策略为主、以理解适度够用的概念和原理为辅，将专项能力转化为教学项目。在实际教学过程中，采用案例教学法、 项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演法等多种教学方法， 达到了一定的学习效果，但距离真正的教学做一体化还有一定的差距。实训条件。多数学校为了加强实训教学，培养学生的实践能力，加大了实训室建设力度。目前，我校物流专业已经拥有1400 多平米的实训场地，投资实训设备达到1500 多万，能够满足课程需要。 课程实现“教、学、做”一体化的不足 师资不足。要实现教学做一体化不仅要有理念，同时要 求教师必须具备扎实的专业理论功底和熟练的实践技能，更 要具备理实结合的教材分析及过程组合能力，教师不仅是传 统意义上的双师型人才，更要具有创新能力。现在多数中职 院校物流专业的师资情况是：年龄偏大教师通常从其他专业 转移到本专业，对所教专业课程没有经过系统学习，同时又 不能摆脱传统的教学模式，习惯于以课堂教学和理论教学为 主，实践教学只作为辅助手段；部分年青教师来自普通高等 学校，有专业理论知识，缺少实操技能；部分教师来自于企 业，没有教学经验，多数教师只会“做”，不会“教”。真正的“双 师型”教师偏少，在不同程度上造成教学资源的浪费。校企合 作力度不足。黄炎培说，“只从职业学校做功夫，不能发达职 业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农工 商职业界做功夫，也不能发达职业教育。”这三句话非常准确， 要实现教育模式变革，职业教育需要行业企业的深度参与。尽管多数学校有相对较好的校内实训条件，但缺少实实在在的校企合作，总让人有落叶不能归根的感觉。 实现一体化教学的有效途径 根据物流专业的现状，要想成功实现一体化教学，在校 企深度合作的前提下，构建合理的人才培养模式，建设一体 化的课程体系、培养过硬的师资队伍，同时配置与专业规模 相吻合的教学设施。 构建一体化的课程体系，确定专业核心能力，合理组织 教学 一体化教学改革的核心是构建基于工作过程的课程体系。物流专业课程体系的构建需要按照物流职业岗位和国家 物流师职业标准，将专业理论课程与实践课程进行有机整合，最终实现突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业 能力的目标。以我校物流专业为例，物流项目组在深入行业 企业调研后，了解了物流行业、企业的发展现状、人才结构， 同时结合我校和其他同等职业院校的毕业生所对应的职业 岗位，同行业企业专家共同对调研的物流职业岗位进行分析，确定了典型工作任务，明确了职业岗位的行动领域，最 终确定完成典型工作任务所需要的职业能力为基本职业能力、仓储作业能力、配送作业能力、运输作业能力及客户服 务能力。然后以行动领域为主线，确定了专业核心课程《仓 储与配送作业》、《运输作业》、《物流客户服务》。在确定了专业核心课程之后，以职业能力为依据，设计项目课程，将 职业能力落实到课程当中。如在《仓储与配送作业》中选取 了仓储认知、入库作业、在库作业、出库作业、配送认知、 配送作业六个典型项目，通过前四个项目实现仓储作业能 力，在前四个项目的基础上通过后两个项目实现配送作业能 力。各项目以对应职业岗位的工作过程为主线，每个项目下 包含若干任务，对完成任务需要达到的知识、能力目标进行 分析，并按照目标要求组织并实施教学。教学组织上采用“任 务引入—任务分析—相关知识—任务实施—技能训练—考 核评价”来完成。 多途径培养双师教师 加强校外培训。专业教师通过职业师资培训机构和学校进行学习实训，加强实践性学习，从而更好地将理论与实践结合。