幼儿园：课程故事《造家》邰凤静1.docx

PAGE PAGE 1 课程故事 造家 长兴县回龙山幼儿园 邰凤静 缘起： 一天早上，航航来到班级，跟我们讲道：“老师，老师，我奶奶养了好多小鸡。”话音刚落，旁边的孩子们就蠢蠢欲动了。“小鸡······” 在得到我们的许可后，第二天，航航带来了三只小鸡。小鸡们住在一个纸盒里，他们发现了纸盒有很多不好的地方：它不漂亮；太小；小鸡不能出来玩······“那怎么办呢？”航航无意说道：“给它们造个家好了。”一句无意的话却得到了身边同伴的一致认同。就这样，孩子们为小鸡造家的故事拉开了序幕。 活动前的计划 有了想法，孩子们就动手干了起来。造家需要什么材料呢？他们和身边的同伴结伴，分组计划造房子的材料。 “造房子要用砖头的。可是我们没有砖头。”“没有砖头，我们可以找其他东西的。”······在争执中、商量中，各组的孩子们逐步定下了用幼儿园里的木头积木作为材料为小鸡造新家。 二、问题的出现与化解 1.第一次造家：小鸡的新家，会是怎么样的呢？ 想想可以为小鸡设计一个怎么样的新家。我们每个人把自己的想法画在了纸上，和身边的小伙伴分享、交流，找到了自己的伙伴，来到来户外小阳台上为小鸡造家了。 我们有的五个人一起搭，有的一个人搭······小鸡的新家完成了，有的高、有的矮、有的大、有的小，有好多好多新的家。孩子们把小鸡搬进了新家里，果果的家只能放2只，乐乐的家只能放1只。把小鸡搬运来，搬运去，个个低着头，小声地嘟囔着：“小鸡的新家有点小。”······ 2.第二次造家：小鸡的家太小，我们来给它建个大大的家 “小鸡的家太小了，只能住一只、两只，怎么办呀？”第一次造家完成后，有了新的问题了，围绕这个问题我们又一起想办法来。“我们要把小鸡的家造的大一点！”大家对这个办法都同意了。孩子们依旧像第一次一样，先把小鸡的“大”家画下来，看看谁的家最大，更适合小鸡住。 第二次造家开始了。这一次，我们几个好朋友一起搭建来一个形状为圆形的，大的家。有的积木横着有的积木竖着，用半圆积木做顶······“老师，老师，小鸡的‘大’家完成啦！”“请小鸡住进新家来吧。”我们把小鸡们搬进新家来。可是，没过多久便听到了喊声：“老师，小鸡会从新家跑出来。”哄的一声，所有孩子都去抓小鸡了······ 3.第三次造家：小鸡的家太矮有洞，我来想办法 第二个新家完成来，可是又有新的问题出现了：小鸡的新家太矮有洞，小鸡会跑出来。我们又开始想办法。“我们把小鸡的家搭高一点，这样小鸡就不会跑出来了。”航航说道。听了我们的话，老师对我们说：“那请你们试试看，把高高的小鸡的家画出来吧！”我们和好朋友一起，两个人一起画小鸡高高大大的家。画好以后，我们看着自己的新房子，开始了第三次造家。 程程、璐璐、航航等孩子用积木先搭来一层矮矮的家，紧接着，他们把长长的积木竖起来、把短短的积木堆起来，围墙越来越高了。围墙的中间还有木条做的“小桥”，“好了，好了，小鸡的新家搭好了。”我们先把小鸡们放进了新家一边紧紧盯着它们，潘程还待在小鸡的新家，看着小鸡，小鸡会从哪里钻出去，我们就把哪里用积木拦起来；小鸡会从哪里飞出去，我们就把哪里搭高······哪里有危险，就把哪里改造好。终于，小鸡们在高高大大的新家里飞啊、蹦啊、跳啊，没有一只小鸡跳出去了！ 孩子们围着小鸡的新家，左看看、右看看，“现在小鸡不会飞出来，不会逃跑了。可是，好像还少了点什么？”“不太漂亮？”“少了······” ······ 三、收获与思考 1.孩子在思考 孩子们在这次搭建小鸡的家中，一共经历来三次，第一次，为小鸡造新的家；第二次，小鸡的家太小了，怎么办；第三次，小鸡的太矮，要跑出来；经历来三次造家，才真正的造好了。每一次，孩子们都积极参与，可以看出孩子们首先对这个活动的兴趣还是比较高涨的，是投入的。不管是一次、二次还是三次。他们都能发现问题，主动解决问题。 其次，孩子们在经历来三次造家中可以看出，孩子已经初步具备了有问题，能积极思考问题并努力解决问题，没有逃避，具有一定地解决问题的能力和耐心。教师对于孩子来说，没有否决他们的任何一次，间接地在鼓励孩子继续尝试、继续探索，赋予他们信心，给予他们创造的勇气。 最后，在三次构建中，通过问题的出现到解决，一次次下来，孩子的建构能力在逐渐的提升，思路也更加地明确，知道哪里出现问题，在哪方面去解决问题。 《幼儿各年龄段建构发展特点》中，根据小班的幼儿年龄特点，明确指出： ①堆高、平铺和重复的能力。②围合对于孩子来说并不简单，它需要幼儿有空间意识，幼儿的许多建构活动可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富和复杂起来；③加宽即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽；④延长。 结合班级中孩子在三次建构的表现上以及以上几条建构技能，我们班的孩子在建构中已达到了他们年龄段中应达到的建构水平，堆高、平铺、重复、