小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 四年级的学生已有一定的认知水平和理解能力，读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。 因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感性地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命。努力寻求言意兼得的教学佳境。 本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。 效果分析 一、 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，倡导多向信息交流。在《生命?生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你很会读书、你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。??　二、教学环节简明 直接导入，检查预习，接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。 教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下力气。 二、教学方法有效 教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。 三、活用课程资源 本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。 首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。见教学实录） 其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。杏林子的生评事迹这一资源得到充分利用，为寻找教学主线提供了依据，也为深化文本推波助澜。　 教材分析 《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。 从普通的读者角度看看这篇文章，短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的事例，形象又富含哲理，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。　　从语文教学的角度来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力；同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。　 　　 《生命 生命》教案 〖教学目标〗 1认识扰等五个生字，会写八个生字，结合课文和生活实际理解：挣扎、鼓动、一伸手、稍一用力等词语的意思。 2正确流利朗读课文，结合上下文理解文中个含义深刻的语句含义，体会作者内心的情感。 3有感情郎读课文，背诵“飞蛾求生”语段。运用所学方法理解课文最后一段中的语句。 〖教学重点〗 目标2 〖教学难点〗 目标3 〖教学准备〗 课件 微视频 〖教学过程〗 导入 今天我们来学一节新课，出示课题。你有什么发现？（重复的两个词） 怎么读？（读出不同来） 检查预习，整体感知 1 听写词语 欲望 震撼 糟蹋 根据书写指导写好“欲”字，注意穿插避让。 2概括作者对生命思考的三个事例，概括成小标题形式。 三、走进飞蛾 读懂内心 1、引导读第一段，感受第一段的好处。 引读： 师：作者在灯下写作时，她会想…… 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：作者在窗前读书时会…… 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：作者在春暖花开的时候会想…… 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：作者在树叶凋零的时候会想…… 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：在杏林子心中生命到底是什么呢？让我们走进第一个小故事。 2、检查读，飞蛾求生 师：一个词概括你的感受