信息化教学设计的原则解读-常州刘国钧高等职业技术学校.pptVIP

电子学档（Portfolio） 是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。 范例 原则5注重学习内容的适量，保持学习内容的活性 现代知识增长观VS后现代知识增长观 学习内容的精选 学习内容的更新 隐性知识的外化 数据库的后援规则 “网上的活书” 什么是理解？ 区别革新思想家与非革新思想家的标准从来都不是知识的多寡……达尔文，就是一位知道的少，但懂得多的人。 ——Frank Sulloway 确定所要达到的结果——持久性理解 持久性理解 需要掌握的重要知识 需要熟悉的知识 针对智力优先的考虑而精选的理解 重要的知识（事实、概念和原则）和技巧（过程、策略和方法），是学生成功地达到理解的先决知识。 其他需要熟悉的知识 基本问题的可迁移性 为什么狼要吃羊？ 只有强者才能生存吗？ 国家应该有军队吗？ 我们为什么要学习？ 世界上为什么有战争？ 原则6鼓励学生体验多种情境和不同观点 有人说“没有经历，就不可能理解” 交流协商达到理解的趋同 “生存力”作为检验学习结果的标准 举例： 医学伦理学软件 原则7鼓励合作学习，注重心理环境的营造 关于合作学习 社会的需要：知识级数增加和分工细化 个体的发展：每个学生都有独特的个性与风格，其经验世界也是独特的。 合作学习需要良好的集体心理环境 技术支持 虚拟教室、电子邮件、聊天室、公告栏、即时聊天软件、群件系统、MUD/MOO 专家网站、电子学友网站、虚拟学社 参考文献 谢谢 联系地址：华东师范大学网络教育学院 电子邮箱：yhb1225@ 信息化教学设计的原则解读 华东师范大学网络教育学院　闫寒冰 开篇 几个信息技术应用的例子 影子课件 利用网络查生字？ 课堂上的BBS? 头脑风暴：网络支持学生自主学习的优势与劣势？ 信息化教学的理论基础 学习论基础： 客观主义 建构主义 后现代主义：是一种对“现代主义”或“现代性”的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。 客观主义教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学 校园雕塑 建构主义教育理念：知识建构 信息技术的教学应用模式重构 例子1：影子 教学支持模式：支持教师的教 例子2：影子 学习支持模式：支持学生的学 关键要素的对比 关键要素 教学支持模式 学习支持模式 应用目的 支持良构知识的传递，提高教学效率，支持个性化学习（封闭的）与集体学习。 支持弱构知识的建构，提高学习成效，促进学习共同体的合作交流、提供社会参与的渠道，支持个性化学习（开放的）与合作学习。 应用形式 讲授、辅导、模拟、演示、操练与练习 有关研究、交流、生产、思维、建模的工具 学生行为 被动操练、观看、反省 自己动手操作、体验、应用、合作、交流、参与 教师行为 关注教学内容，设计开发课件，更正与反馈 关注学习过程，设计开发学习资源和学习环境，进行基于绩效的评估 技术评价 逼真性、方便性、适用性…… 智能性、可重用性、互操作性、规范性…… 架构组织 中央处理架构 分布式架构 社会影响 加剧了拥有设备与没有设备的人之间在不平等关系。 加剧了拥有资源与没有资源的人之间的不平等关系。 应用目的 教学支持模式：支持良构知识的传递，提高教学效率，支持个性化学习（封闭的）与集体学习。 展示水分子的结构 花儿开放的全过程 解剖的现实条件 反复多次的练习与纠错机会 学习支持模式：支持弱构知识的建构，提高学习成效，促进学习共同体的合作交流、提供社会参与的渠道，支持个性化学习（开放的）与合作学习。 课件、试题库等成为学习资源的一部分 开放的个性化学习 很多新兴学习模式都需要信息技术的支持 应用形式、学生行为、教师行为 教学支持模式 应用形式：讲授、辅导、模拟、演示、操练与练习 学生行为：被动操练、观看、反省 教师行为：关注教学内容，设计开发课件，更正与反馈 学习支持模式 应用形式：有关研究、交流、生产、思维、建模的工具 学生行为：自己动手操作、体验、应用、合作、交流、参与 教师行为：关注学习过程，设计开发学习资源和学习环境，进行基于绩效的评估 虚拟实验室型——例1：虚拟青蛙 虚拟实验室型——例2：虚拟果蝇 亲本 后裔 信息化教学设计的原则（1） 以学生为中心 关注学习过程 信息化教学设计的原则（2） 原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。 原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 原则3：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。 原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励学生体验多