小学数学_加乘减乘混合运算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

采摘节——加乘、减乘混合运算 教学内容：信息窗一： 教学目标： ?1、使学生学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。 ?2、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。 ?3、能够正确地进行乘加或乘减的运算。 ?4、进一步学会合作、交流，在合作中建立对数学学习的兴趣。 教学重点 1、?学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题 2、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。 ?教学过程： ??一、创设情境，导入新课 ??现在是什么季节？适合出去游玩吗？请大家来欣赏一组美丽的风景。 这是哪里？对，泰山彩石溪，漂亮吗？这里正在举办采摘节呢，他们在干什么呢，对，摘草莓。你们想不想一起来看看！ ??这节课，我们就一起去采摘节上逛一逛吧！ ??【设计意图：通过学生感兴趣的采摘活动入手，感受数学与生活的密切联系，创设了轻松、愉快的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生的身心迅速进入最佳学习状态。】 ?二、根据创设情境，提出问题，解决问题 1、请看，你能从中找到哪些数学信息。 （大屏幕出示信息） ?你能提出什么问题呢？（学生提出不同的数学问题） (1)?还剩几只篮子？ (2) 3辆车一共乘坐了多少人？ 会解决吗？请同学说一下算式。 ? 2、观察情境图，你能发现与刚才的图相比，有什么不一样的数学信息吗？ ??如果仍然要问“还剩多少个篮子？”你会解决吗？自己在数学本 上试试看。 ???交流、说说你是怎么解决的？并说说是怎样想的？ ??总结：不管哪一种算式我们都是用了同一种方法，都是先算要分多少个篮子，再算还剩几个。 ?观察综合算式，总结算法，揭示课题? 1、?观察综合算式，是怎么算出得数。 （先算什么，再算什么。） ?先算乘法再算减法。 ??总结：像这种既有乘法又有减法的综合算式，还有一个名字叫乘减混合运算。（板书课题） ?三、沟通优化，促进发展 ?1、观察情境图，提出问题 ??你能从图中找到什么数学信息？（大屏幕出示数学信息） ?你能根据这两个数学信息提出什么数学问题？ ?2.解决一共来了多少人？ ???同学们会做吗？请你自己解决，开始吧。（学生独立解决问题） ?交流、讨论你是怎样解决的 ?? 3、观察算式，交流算法，揭示课题 你是怎么算出得数的？先算——，再算—— ??总结：先算乘法再算加法。像这种算式中既有乘法又有加法的综合算式叫乘加混合运算。 （板书课题） ?4、总结算法 ??请你认真观察这几个混合运算，看看他们有什么共同点？（都有乘法） ?在加乘、减乘混合运算重要先算什么？ ??归纳：在加乘、减乘混合运算中，先算乘法，后算加减。 ?四、巩固练习 ??自主练习 ?五、全课总结，谈收获。 ??刚才同学们自己动脑思考解决了采摘过程中的种种问题， 我们的采摘活动也马上就要结束了，你能跟老师说说这次采摘之旅你有什么收获？ 学情分析 标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。在教学方法的运用上，我将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学生自主探究新知，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。 改变学生的学习方式是新一轮数学课程改革的重点。标准中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习的重要方式，因此在我将做到：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生发现（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。真正体现“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 1.情境的创设 “数学源于生活”。课堂上再现了学生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。 2.利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性 学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。 3.突出算理 学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。 4.理解并掌握新知 第一个问题解决“乘加混合”，学生还是比较轻松的就能解决这个问题，但是为什么要这样做，学生并不知道，只是通过课前的预习生硬的记忆，所以抓住这个机会进行教学。 5.注重数学思考 坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运