幼儿园生活活动的设计与指导（第二节设计指导幼儿生活活动的要点）.pdfVIP

幼⼉园⽣活活动的设计与指导（第⼆节设计指导幼⼉⽣活活动的要点） ⼀、教养结合，积极培养幼⼉独⽴⽣活的能⼒ 由于幼⼉独⽴⽣活的能⼒尚处于较低⽔平，为保证幼⼉安全、健康和全⾯的发展，教师要对他们的⽣活 给予全⾯、细⼼的照顾。但是，全⾯、细⼼的照顾并不等于包办代替，过分全⾯的照顾会影响幼⼉独⽴能⼒ 的养成。因此，凡是幼⼉⼒所能及的应该掌握的事情，教师不要代替幼⼉去做，⽽是要⿎励并指导幼⼉⾃⼰ 去完成。 例如，饭前洗⼿关系到是否会病从⼝⼊，虽然教师⼀定要严把洗⼿关，但绝不等于由教师替幼⼉洗⼿。 即使是⼩班幼⼉，教师也不应为他们⼀洗⼀擦了事，⽽是应当向幼⼉提出具体明确的要求，并组织、观察和 指导幼⼉完成这⼀活动。发现幼⼉存在的问题，可以结合讲解、⽰范，设计情景表演，甚⾄设计正规的教学 活动，以正⾯教育为主帮助幼⼉解决。 因此，在设计指导幼⼉⽣活活动时，教师⼀定要“教养结合，养中有教，教中有养，教养并重”。 ⼆、充分挖掘⽣活活动中潜在的教育功能 ⽣活活动是教师观察、发现和教育幼⼉最经常最⾃然最容易的活动。 以进餐活动为例，就包含着丰富的教育功能。⾸先，幼⼉通过进餐活动养成细嚼慢咽、不挑⾷、不要成 ⼈喂⾷等良好的．进餐习惯；使⽤餐具的正确⽅法和独⽴进餐能⼒是基本的教育功能。如果教师在餐前⽤优 美的词汇向幼⼉介绍⾷物的名称、材料、颜⾊、制作⽅法，不但有利于幼⼉不挑⾷，还可以使之产⽣语⾔、 常识⽅⾯的教育功能。 ⽐如说：“今天我们吃的菜多⾹呀!颜⾊多美呀!绿⾊的芹菜，红⾊的胡萝⼘，⽩⾊的⾖腐⼲，⿊⾊的⽊ ⽿，还有圆圆的⼩⾁圆呢!味道⼀定很棒!” 结合幼⼉的⾏为表现，⽣活活动指导教育还可以成为进⾏德育的途径。有的幼⼉吃饭的时候，把饭菜撒 得满桌满地；拿点⼼的时候，在点⼼盘⾥挑来拣去；洗⼿的时候，为了抢⽔龙头和同伴争吵……这时⽼师最 容易观察到幼⼉的内⼼世界，也是教育幼⼉的最好时机。幼⼉能否与同伴团结友爱，能否爱护公共物品，能 否尊重成⼈的劳动等，都是在⽣活活动中点滴形成的。 因此，教师应当重视⽣活活动，精⼼设计，积极认真地给予指导。 三、从幼⼉的特点出发，设计指导⽣活活动 教师在设计指导幼⼉⽣活活动时，⼀定要从幼⼉的实际⽔平出发，逐渐培养他们⾃理⾃⽴的能⼒，不能 急于求成。在具体的设计指导⽅法上，也要从幼⼉的年龄特点出发。 对于⼩班幼⼉，在培养他们良好的⽣活习惯和独⽴⽣活能⼒的时候，教师主要通过⽰范加讲解的具体⽅ 法，设计情景表演或教学活动，让幼⼉在不断的活动中，通过看、听、练，逐渐强化他们的技能。⽽对于中 班的幼⼉，则着重于让他们将⼩班学习的⽣活技能继续巩固、内化，最终形成良好的⾏为习惯。指导的⽅法 也从具体的⽰范讲解转为以语⾔为主的提醒、检查、表扬等。对⼤班幼⼉，则要求他们能做到⾃觉，形成良 好⾏为习惯的定式。 幼⼉与幼⼉之间，因为⾝体状况、家庭环境、性格、个性等⽅⾯的不同，存在着能⼒等⽅⾯的差异。教 师应该重视这些差异。在培养他们独⽴的⾃理能⼒和⽣活习惯的时候，注意区别对待，个别照顾。 四、家庭教育与幼⼉园教育相配合，保持教育的⼀致性 在家长⼈园开放⽇中，经常可以看到这样的情况：教师给幼⼉盛饭时，家长在⼀边连声说：“少盛⼀ 点，少盛⼀点，他吃不了这么多。”其实，教师给他盛的只是他平时在幼⼉园进餐量的⼀半，呆会⼉他还要添 饭呢!⽽当家长看到幼⼉在幼⼉园的进餐量时，往往会惊喜地对⽼师说：“他能吃这么多呀1在家他吃得还没幼 ⼉园的⼀半多呢!”为什么会出现这样的情景呢?这是因为幼⼉在家吃饭，家长的要求与在幼⼉园吃饭⽼师的要 求不⼀样。在家中，他们想吃的和喜欢吃的就吃，否则就不吃；吃⼀顿饭要全家出动，跟在他们后⾯喂。⽽ 在幼⼉园，教师统⼀要求，他们就不得不和全班相⼀致。所以，有的幼⼉⼀天仅中午在幼⼉园的⼀顿是好好 吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家长拿他们没办法。 因此，教师就需要通过与家长的交流(如家长会、家访、个别谈话等)向家长介绍幼⼉园⽣活活动的⽬ 标、内容和⽅法，让家长了解应如何教育、帮助、指导幼⼉养成良好的⽣活习惯，争取家庭教育的配合，使 幼⼉⽣活活动的良好⾏为得到巩固和强化。 [复习思考题] 1．幼⼉⽣活活动的⽬标是什么? 2．举例说明设计与指导幼⼉⽣活活动的要点。