课堂教学中的有效提问（课堂PPT）.pptVIP

课堂教学切片诊断 ——有效提问;内 容;;教学结尾拓展注意事项一;拓展的依据，沈从文的写作用意;教学结尾拓展注意事项一;教学的二重性：科学性与艺术性; 课堂研究----评课，是优秀教师的一项重要的基本功，也是优秀教师成长的基本路径。 （教师要成为研究者，而不是教书匠） 面对一节好课，一个好的教学设计活动，我们不但要知道它“好”，而且还要知道为什么这样设计是一节好课，规律在哪里，能否归纳出来让更多的同行借鉴，这是课堂研究的最高境界。???是，传统的评课方式无法实现上述目的。;; 提问是中小学教师一项重要技能 1.常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命”。 2.历史悠久。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”教学方法的核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：;《分数的产生与意义》,刘老师; 课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立回答问题为一次提问，统计三节数学课堂提问的次数： 1.六年级数学两节课：《分数的产生与意义》本节课提问45次。 2.《比例的意义》，本节课提问27次。 3.四年级《平均数》，本节课提问34次。 提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找有效提问的基本规律呢？ 用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要求与操作原则。; 有效提问的两个分析视角 ——以两节六年级数学课为例;一、从提问功能的角度，何为有效提问;2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力。 其教学功能的指向： 为了学生学会 3.活跃课堂气氛，增进师生感情。 其教学功能的指向： 教师的教，为了教学活动的顺利开展;何为有效提问及提问的分类;本节课的教学内容与教学结构;有效提问诊断;二、从提问程序来看，何为高质量的提问或有效提问;有效提问要求与标准（一）高质量的问题; 高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题;导入环节提问：目的与类型;小学六年级《比例的意义》; 何为形状、何为大小？ 形状一样或不一样，在数学上及日常生活中，“形状”指的是什么？四个青蛙，从外观上看，形状是一样的。这就让学生困惑，无法回答出教师预设的答案。（如右图形状一样吗）形状与大小在日常生活中，是相互关联交叉的两个概念，易混淆。 要想准确的算出A与D及B与C不一样，比须用本节课的新知进行计算、比较，仅凭观察是看不出的，因此，学生无法回答出教师预设的答案。 正因为这一问题设置得不理想，导致六位学生无法回答出教师预设的答案。;教学中的学术争论（错误）问题要尽量避免; 如何改造一下，让学生轻松找到教师预设的内容呢？（定向激趣，引导新知） 定向：改造是要围绕教学目标展开的。本节课的教学重点是比例的意义： 两个比值相等的比，用等号连结起来就是比例。 建议选取高度等比的四只青蛙，标出高度如1、2、4、8，让学生观察其大小关系：呈比例关系，青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数的意义。;高质量的问题二：预设的问题要准确、直接的反映你的目的;高质量的问题三：提问的层次性与启发性; 《分数的产生与意义》 提问的层次性与启发性案例： 为了让帮助学生理解分数的意义，先让学生理解四个巧克力的四分之一，再理解八个橡皮的四分之一、十二个橡皮的四分之一，二十、一百个物体的四分之一，最后归纳出分数的意义。看视频体会一系列提问的层次性与启发性： 设计了一个由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进行，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，最终理解、掌握分数的意义。 围绕着这一问题的一系列提问，可以用高质量的提问来定义，原因就在于问题的探究性。这一案例给我们的启发是： 提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来自于高质量的教学设计，提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体