8.3民主共和渐入人心 教学设计.docx

《8 推翻帝制 民族觉醒》第 3 课时教学设计 授课教师 学校 学科 道德与法治 适用对象 五年级学生 备课团队 教学 内容 教育部审定义务教育教科书 (人教版) 小学道德与法治五年级下册第三单元 第 8 课《推翻帝制 民族觉醒》第 3 课时 教材 内容 分析 《推翻帝制 民族觉醒》 由“革命先驱孙中山”“辛亥革命推翻帝制”“民主共和 渐入人心”三个话题组成，透过关键历史人物，关键事件和事件影响这三方面内容，引 导学生了解革命先驱孙中山和其他革命党人为推翻清朝反动统治，寻求救国救民道路所 进行的奋勇抗争，体会仁人志士英勇无畏的革命精神，懂得辛亥革命在推动近代中国变 革上的重要意义。 本节课走进关键历史事件，通过了解辛亥革命后，中华民国的成立及民主共和理念 的传播，引导学生了解革命党人为实践民主共和理念做出的积极探索以及民主共和理念 渐入人心的过程。教材正文介绍辛亥革命后的两件大事 (中华民国的建立和清帝退位) 。 “活动园”围绕一个问题和三组资料展开。问题是“以孙中山为首的革命党人为实现民 主共和理念做了哪些积极的探索？ ”资料一介绍中华民国临时政府的成立；资料二介绍 《中华民国临时约法》；资料三介绍辛亥革命后的新风尚。最后一段正文阐述辛亥革命 的历史意义。 学情 分析 通过前两个课时的学习，学生知道了孙中山先生为了“振兴中华” ，致力于推进民 主革命，对辛亥革命的爆发及过程有了初步了解。现今，民主共和的理念已经深入人心 了。对于生活在这个美好时代的学生来说，他们对民主共和的理念比较清晰，但是他们 会觉得这一切都是理所当然的，不一定能体会革命先驱打破封建专制统治，寻求民主共 和过程的艰辛，也未必理解辛亥革命的意义。在教学中，要从学生的实际认知程度出发， 通过图片、纪录片、历史资料、新闻报道等资源，帮助学生理解和感受在当时的时代背 景下，以孙中山为首的革命党人探寻救国救民道路的艰辛历程。在此基础上，着重了解 中华民国的创建以及民主共和理念渐入人心的过程，从而进一步认识辛亥革命的意义， 体会革命者的爱国精神，认识到传承这一精神的必要性和重要性。 五年级学生有一定的资料收集、整理、分析能力，本课侧重于提升学生对资料的研 究、分析能力。 教学 目标 1.初步理解“专制与民主”的区别，知道中华民国成立的意义。 2.了解以孙中山为首的革命党人为实现民主共和所做出的努力。 3.进一步理解辛亥革命的伟大意义，树立为振兴中华接力奋斗的理想。 教学 重点 初步理解“专制与民主”的区别，了解以孙中山为首的革命党人为传播民主共和理 念所做出的努力。 教学 难点 进一步理解辛亥革命的伟大意义，树立为振兴中华接力奋斗的理想。 课程标准内 容解读 本课依据《义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) 》中“我们的国家”第 10 条“知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史。敬仰民族英雄和革命先辈， 树立奋发图强的爱国志向”编写的。 教学过程 教学环节 教学内容 设计意图 自我介绍 明确目标 1.同学们好！ 今天我们学习五年级下册第三单元第 8 课《推翻帝制 民族觉醒》的第 3 课时： 民主共和渐入人心。请大家认真聆听，积极思考。 2. (出示 PPT) 这是本课的学习目标，请同学们静心默读。 3.大家都明确学习目标了吧。今天的学习要开始了。 (停顿) 课堂热身 激趣引入 初知民主 1. (出示 ppt) 同学们，现在我们跟长辈或者朋友见面，都会通过一 种什么礼仪表示尊敬与亲近呢？ 2. (出示 ppt) 我们都会通过握手礼表达我们之间的情谊。 3.封建时期也使用“握手礼”吗？这个礼仪是从什么时候开始使用 的？ 学生录音：封建时期都使用“跪拜礼” ，直至辛亥革命之后，开始 使用“握手礼”。 4. (出示 ppt) 让我们一起来看看这两幅图片。第一幅图片是清朝时 期百官参见皇帝议事的场景，第二幅图片是民国临时参议院会议的场景， 你发现有什么不同吗？ (出示 ppt) 学生录音：清朝时期，百官参见皇帝都实行跪拜礼，说明人与人之 间是不平等的。而民国临时参议院会议时，议员是围坐在一起商议事务 的。这是民主的社会气象。 5.“民主共和”的思想，在辛亥革命之后就已经“渐入人心”。 激 发 兴 趣 ， 通过对 比，初步感知 封 建 制 度 和 民 主 共和的 不同。 中华民国 意义重大 1.辛亥革命后，清政府的统治迅速崩溃。 (出示 ppt) 视频内容：武昌起义爆发后，全国各地纷纷响应。到 1910 年 11 月， 已有 15 个省区宣告独立。为了推翻清王朝的封建统治，建立全国统一的 中央政府。1912 年 1 月，革命党人在南京建立了临时政府，孙中山就任 临时大总统，宣告中华民国成立。1912 年 2 月 12 日，清帝退位，结束