高中物理_放射性元素的衰变教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

\ 19．2 放射性元素的衰变教学设计 新课标要求? （一）知识与技能? 1、知道放射现象的实质是原子核的衰变? 2、知道两种衰变的基本性质，并掌握原子核的衰变规律?3、理解半衰期的概念?（二）过程与方法? 1、能够熟练运用核衰变的规律写出核的衰变方程式?2、能够利用半衰期来进行简单计算（课后自学）? （三）情感、态度与价值观?通过传说的引入，对学生进行科学精神与唯物史观的教育，不断的设疑培养学生对科学孜孜不倦的追求，从而引领学生进入一个美妙的微观世界。? 教学重点? 原子核的衰变规律及半衰期? 教学难点?半衰期描述的对象? 教学方法?教师启发、引导，学生讨论、交流。? 教学用具?投影片，多媒体辅助教学设备? 课时安排?1?课时? 教学过程 （一）引入新课 教师：通过上节课的学习,我们知道了放射性元素可以放射出三种不同的射线,分别是哪三种射线 学生回忆并积极回答: α射线,β射线和γ射线 教师:这三种射线的实质是什么? 学生:氦核,电子,光子 教师：原子核放出α或β粒子，由于核电荷数变了，它在周期表中的位置就变了，变成另一种原子核。我们把这种变化称为原子核的衰变。 （二）进行新课 1．原子核的衰变 教师：铀238核放出一个教师：钍234核的衰变方程式： 23490Th→23491Pa+0-1e 粒子后，核的质量数减少4，核电荷数减少2，变成新核-----钍234核。那这种放出α粒子的衰变叫做α衰变。 学生定有这样的想法：放出α粒子的衰变叫做α衰变。那放出β粒子的衰变叫做β衰变？ 点评：这里一下子会出现了“α衰变”，“衰变方程式”两个新名词，教师要耐心的讲解，学生有插嘴的，如果正确要及时肯定并表扬。 教师：这个过程可以用衰变方程式来表示：23892U→23490Th+42He 放出α粒子的衰变叫做α衰变,那釷核具有放射性吗? 学生:有,因为原子序数大于82 教师：钍234核的衰变方程式： 23490Th→23491Pa+0-1e 教师引导学生观察并得出衰变方程式遵守的规律： （1）质量数守恒 （2）核电荷数守恒 （进一步解释：守恒就是反应前后相等） 教师:通过规律,大家写出两种衰变的方程式 教师：原子核内虽然没有电子，但核内的的质子和中子是可以相互转化的。当核内的中子转化为质子时同时要产生一个电子 10n→11H＋0-1e 这个电子从核内释放出来，就形成了β衰变。 可以看出新核少了一个中子，却增加了一个质子，并放出一个电子。 同样,减少两个质子和两个中子,可以放出一个α粒子 学生更进一步理解两个守恒： （1）质量数守恒 （2）核电荷数守恒 教师：γ射线是由于原子核在发生α衰变和β衰变时原子核受激发而产生的光（能量）辐射，通常是伴随α射线和β射线而产生。γ射线的本质是能量。 学生理解γ射线的本质，不能单独发生。 2．半衰期 教师提供教材上的氡的衰变图的投影：发生衰变的原子核每隔一定的时间就会有一半发生衰变放射性元素的原子核，有半数发生衰变所需的时间，叫做这种元素的半衰期.比如 m/m0＝(1/2)n （1）氡每隔3.8天质量就减少一半。 （2）用半衰期来表示。 （3）大量的氡核。 教师:半衰期表示放射性元素的衰变的快慢 半衰期描述的对象是大量的原子核，不是个别原子核，这是一个统计规律。 教师：元素的半衰期反映的是原子核内部的性质，与原子所处的化学状态和外部条件无关。 简单介绍： 镭226→氡222的半衰期为1620年 铀238→钍234的半衰期为4.5亿年 学生对原子所处的化学状态和外部条件进行理解。 教师给出课堂巩固练习题 学情分析 本章处于原子核这一章的重要位置。在此之前，学生学习的都是从宏观上认识物理的现象，从这章开始，学生就要学习微观的有关知识。由于原子核的有关内容较非常抽象，现实生活中又没有模型，和实际相差甚远，让学生认识和理解新的规律有一定的难度，学生学习出现一些困难也是正常现象。 教师应该帮助学生铺设合理的台阶，逐步提高他们的综合分析能力。通过对一些现象的分析，把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识解决所遇到的问题，分析综合能力得到提升，同时应用数学处理物理问题的能力也会不断提升。 效果分析 本节课的教学目标是让学生掌握衰变和半衰期两个概念，并能够根据规律写出衰变方程以及用半衰期进行相应的计算。 通过课堂效果来看，教师的处处设疑，学生都能呼应对答，能够主动的完成知识的学习。能很好地解决后面的课堂练习，教师也充分预料到学生的学习反应，给与了充分的展示和点评，实现了较好的师生互动。 总的来说，本堂课基本实现了任课教师的课前预期，绝大部分学生通过本节课学习都能掌握这两个概念。 教材分析 《放射性元素的衰变》是选修3-5中第十九章的第二节。 本