高中数学_【课堂实录】简单的线性规划问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《简单的线性规划问题》 教学设计 一、教学目标： 知识与技能：理解线性规划问题的图解法，并能运用图解法解决一些简单的实际问题。 过程与方法：培养学生的分析探究能力以及作图能力，渗透数形结合的数学思想和建模意识； 情感态度与价值观：结合教学内容，让学生体会数学在实际生活中的广泛应用，培养学生学习数学的兴趣，激励学生探索创新。 二、教学重难点： 重点：用线性规划解决现实生活中的问题． 难点：把实际问题转化为线性规划问题和寻找整数解. 课时：第二课时 课型：新授课 教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 复习回顾 简单的线性规划问题的解题步骤 【提问1】： 求z=28x+21y的最小值，使 x,y满足: 【提问2】： 截距最大时，z也一定最大吗？ 学生独立解答并能复述解答简单线性规划问题的解题过程。 不一定，与z系数的正负有关。系数为正时，截距越大z越大；系数为负时，截距越大z越小。 复习旧知，为本课学习做准备；同时本题也是例一总结出的表达式，既体现了第一课时和第二课时的紧密联系，又能节省课堂时间。 新课引入 引导 设疑 类比 总结 在实际问题中常遇到两类问题： 一是在人力、物力、资金等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务。 二是给定一项任务，如何合理地安排和规划能以最少的人力、物力、资金等资源来完成它. 【提问1】： 完成最多的任务、应用最少的资源都是求目标函数的什么问题的？ 【提问2】： 线性规划问题是解决什么问题的？ 上述两类实际问题都可用线性规划知识解决，从而将第一课时和第二课时联系起来. 求目标函数的最值问题。 在已知约束条件下求目标函数的最值问题。 通过提问引导学生将实际问题和第一课时的内容衔接在一起，使学生产生急于解决问题的内驱力，激发学生的学习兴趣。 课堂探究 探究一 简单线性规划问题在实际问题中的应用 例1 营养学家指出，成人良好的日常饮食应该至少提供0.075 kg的碳水化合物,0.06 kg的蛋白质,0.06 kg的脂肪.1 kg食物A含有0.105 kg碳水化合物,0.07 kg蛋白质,0.14 kg脂肪,花费28元;而1 kg食物B含有0.105 kg碳水化合物,0.14 kg蛋白质,0.07 kg脂肪,花费21元.为了满足营养专家指出的日常饮食要求,同时使花费最低,需要同时食用食物A和食物B多少kg?（用量最省问题） 【提问1】： 题目中涉及哪些变量？是求哪个变量的最值？ 【提问2】： 根据提问1，本小题应该如何设变量，列表达式？ 【提问3】： 应用题最后不要漏掉什么做题步骤？ 题中涉及食物A、食物B和总花费一共三个变量。 求总花费的最小值。 学生口答。 作答。（问什么答什么） 设置问题：提出疑问，诱导学生主动思考，主动探究。 让学生掌握解决简单线性规划问题的基本步骤，初步培养学生的数学建模意识。 完善学生的做题步骤，体现数学的严谨性。 探究二 关于整点最优解的问题 例2 要将两种大小不同规格的钢板截成A、B、C三种规格，每张钢板可同时截得三种规格的小钢板的块数如下表所示 ：（用幻灯片展示） 今需要A,B,C三种规格的成品分别为15，18，27块，问各截这两种钢板多少张可得所需三种规格成品，且使所用钢板张数最少。 【提问1】： 由例1所学，例2应该如何设变量？变量x,y的取值与例1比较有何区别？ 【提问2】： 建立数学模型，找到可行域后，可行域中的边界点是最优解吗？ 如何找到整点最优解呢？ （教师介入学生的讨论中，并且关注学生在知识认知与情感发展方面的疑惑，及时引导鼓励，对有代表性的方案注意收集，并让小组代表总结讨论结果。） 【提问3】： 调整优值法中，若线段BC上没有整数点呢？ 【提问4】： 两种方法比较，哪种更适合本题？ 方法二更适合哪种情形的找整点问题？ 变量x、y只能取整数。 小组讨论，全员参与，找到两种解决问题的方法。 继续平移直线，直到找到最优整点。 调整优值法。 可行域中整点个数较少，画图精确地前提下可用。 合作交流使学生在积极的学习中解决问题，提高学生的数学思维能力；让学生讲解题目，不仅可以增强学生的自信心，而且可以提高他的组织能力和语言表达能力。 通过有启发性的活动设计和层层深入的问题设置，使学生在分析、探究、反思和归纳中，不断获得解决问题的方法。 课堂检测 A、B两个居民小区的居委会组织本小区的中学生，利用 双休日去市郊的敬老院参加献爱心活动，两个小区都有同学参加．已知A区的每位同学往返车费是3元，每人可为5位老人服务；B区的每位同学往返车费是5元，每人可为3位老人服务．如果要求B区参与活动的同学比A区的同学多，且去敬老院的往返总车费不超过37元．怎样安排参与活动同学的人数，才能使受到服务的老人最多？受到服务的老人最多是多少人？ 学生