《病毒学与抗病毒药物开发》课程思政优秀案例(一等奖).pdf

《病毒学与抗病毒药物开发》课程思政优秀案例 （一等奖） 一、课程简介 《病毒学与抗病毒药物开发》课程从2014 年起，在每年的春季学期开 课，是一门针对药学院药学专业学生的专业选修课，该课程要求选修学生 具有药物化学、细胞生物学的学习经历。课程团队通过深入讨论与取舍， 提炼课程中的思政元素，与专业技能知识点深入融合。 二、思政元素设计 三、典型案例分析 1 • 案例名称：抗病毒疫苗开发 • 所属教学内容：天花病毒与疫苗药物开发 • 教学过程描述： 本章节内容采用我校有效教学团队的O-AMAS 课程设计，融合课题组专 家成员的思政要素提炼。主要设计以下四部分内容： 一、迅速激活： 在前序课程中，已经给同学们推荐过一个名为《瘟疫公司-解药模式》 的游戏，在游戏中学生将扮演一个公共卫生管理者，负责采取各种行动阻 止病毒的扩散，降低死亡率，并尽快研发疫苗。在课程的一开始，将以这 个游戏作为切入点，让学生们迅速进入状态。在进行讨论和复盘时，将引 导学生们思考不同制度和文化背景下，实施各种抗疫措施的可操作性及有 效性，以方舱医院等有效措施的讨论，向学生呈现我国的抗疫成就，鼓励 学生们以钟南山等人民英雄为榜样，做身心健康，三观端正，有所作为的 社会主义接班人。 二、多元学习： 该部分为本章节课程的核心内容，主要涉及三方面的讲授内容： 1. 天花等传染病对人类历史的影响。 在该部分内容中，将重点讲述天花病毒的感染、致病特征，为后续的 “有效测评”铺垫知识点。同时，引导学生不仅仅从天花病毒针对个别历 史人物的影响思考问题，而是把视野进一步扩大，以 “哥伦布大交换”为 切入点，让学生感受病毒性传染病对当前国际政治格局的塑造和影响。 2. 成功完成天花灭绝行动给我们的启示。 2 早在中国唐宋时期，古典中国的医学工作者就从日常的观察中，发现 了天花病毒一旦感染就终身免疫的现象，进而提出了 “以毒攻毒”，人工 诱发一次微弱的天花感染，从而获得天花免疫力的种痘方法，有效将天花 病毒的从致死率30%左右，降低到约1%的接种致死率。一方面引导同学们 认识到中国古代的医学成就，树立民族自豪感，另一方面也要进一步引导 同学们思考，为什么古代医术没有更进一步，诞生现代的疫苗学； 介绍上个世纪60-80 年代，人类齐心协力完成天花灭绝行动的过程， 引导同学们认识科学、医学是无国界的，作为一个医学工作者，应该具有 国际视野和世界大同的博大胸怀。 3. 目前主流的疫苗种类及其制备工艺。 该部分将以提问开始，询问同学们回忆所接种过，或了解哪些病毒的 疫苗，然后根据同学们的反馈，逐一探讨目前的免疫接种中，所提到的疫 苗分别属于哪一类制备工艺。重点介绍灭活疫苗（以流感病毒疫苗为例）、 减毒疫苗（脊髓灰质炎疫苗为例），亚单位疫苗（以乙型肝炎疫苗为例）， 以及核酸疫苗（以pfizer,Moderna 公司的新冠疫苗为例）。 三、有效测评： 本课程的授课地点位于药学院翻转课堂，便于开展分组。我在课程中 间加入分组讨论环节，将同学们分为5-6 个小组讨论，天花病毒具有哪些 弱点？从而导致其成为第一个，也是迄今为止唯一一个被人类在自然界范 围内灭绝的病毒？ 随后请各组学生代表走上讲台，总结讨论情况，由教师对每一个因素 进行比较、讨论，和小结。 3 四、简要总结 总结部分大概用时15 分钟，是本章内容的进一步延伸： 1. 讨论不同的抗疫策略，如何导致了各国不同的疫情传播形势，树立 制度和文化自信。 2. 进行教研融合，向同学们介绍我实验室中，针对新冠抗体的研究进 展。 3. 布置课后思考： 4. 结合有效测评的内容，思考新冠与天花有哪些不同，天花灭绝行动 的经验可以给我们防控新冠带来什么启示？ 5. 假如你是中国台湾或香港地区的公卫管理者，你会吸取哪些经验和 教训，采取哪些措施抗击疫情？ 4