以学生为本基于创新实践信息技术整体教学模式271.pptx

;信息技术教学是一个系统工程;;下面先谈谈有关信息技术学科的个人观点;观点1：我们是信息技术学科的开拓者 ;观点2：初高中信息技术课要两节课连堂上 ;观点3：信息技术课要强化过程性评价学生要做作业，教师要批作业;主要现象;主要问题;;;评价策略;;;;观点4：信息技术课堂要有自己的课堂教学模式;我的课堂组织结构 ;观点5：信息技术教师把精力放在课堂上 ;观点6：教师首先要把教学环境打理好 ;解决办法的主要思路 ;解决办法的主要思路 ;;软硬件资源的建设;软硬件环境的域管理;软硬件资源的管理;;;;学生、老师可以在任何一台计算机上登录；桌面、我的文档、电子邮件可以跟着人走；每人有一个网络硬盘（学生登录的目录);软件资源的建设与管理 ;学习、教学资源的建设;;;此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。 ;学习、教学资源的管理 ;学生作业的管理;;观点7：不能把评价放在课堂上;观点8：把培养信息素养落在课堂上;信息意识;信息能力;信息道德;;观点9：学科价值核心之一是技术思维; 信息技术课堂教学 环境与资源的创建与管理;解决办法的主要思路 ;解决办法的主要思路 ;;软硬件资源的建设;软硬件环境的域管理;软硬件资源的管理;;;;学生、老师可以在任何一台计算机上登录；桌面、我的文档、电子邮件可以跟着人走；每人有一个网络硬盘（学生登录的目录);软件资源的建设与管理 ;学习、教学资源的建设;;;此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。 ;学习、教学资源的管理 ;学生作业的管理;; 信息技术课堂教学设计 ; 人是怎样学习的; 学习者学习动机分析;学生喜欢什么样的信息技术课;学生为什么喜欢这样的课？;学生为什么喜欢这样的课？;学生为什么喜欢这样的课？;内部动机与外部动机;强化学习理论;需求学习理论;马斯洛的需求层次理论;需求理论;需求学习理论;成就动机;归属动机;影响力动机;自尊与自信;“沉浸体验”; 我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 趣味性成就感 归属感 权力（自我调控）和自由（选择权、自主权） 创建积极的课堂环境，让学生“沉浸其中”，体验学习的快乐！; 人是怎样学习的;不同类型的学习内容，人学习的方式是不同的 1、知识 识记概念 键盘、鼠标、按钮 苹果等水果名，英文单词 理解概念 信息，信息技术;2、技能 动作技能： 鼠标操作 打字 图片的旋转 开车 收发电子邮件;4、情感态度价值观 喜欢上信息技术课 规范使用电子邮件 有条理地管理个人文件 使用信息技术的意识 创新意识 创新精神;;科学性;工具性;实践性;创造性;综合性;基础性;所以，我想说的第二点是，信息技术课堂是学生学习实践的场所，不是教师表演的舞台，请把课堂的时间和空间还给学生。 让学生有时间静心实践 让学生有空间发挥想象力 让学生在实践与创新的过程中全面提升信息素养;课程价值; 教学设计及关键环节;我的课堂组织结构 ;信息技术课程开发与设计; 信息技术课堂教学评价 ;;;;;;;评价策略;;;;;评价量规;;从理论上讲，教学设计;教学设计的历史与发展;教学设计的两个流派;以“教”为中心的教学设计;理论依据;（1）前期分析 学习者特征分析 学习任务分析 学习需要分析 （2）确定教学目标 （3）设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标） 教学组织策略设计（ 教学内容的组织与呈现顺序） 传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择） 教学资源管理策略 （4）设计评价策略 检测教学目标是否达成;二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和 知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。; 以“学”为中心的教学设计; 以“学”为中心的教学设计方法和步骤;（4）自主学习设计 即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式” （5）协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商； （6）学习效果评价设计 自主学习能力 的评价 协作学习过程中的贡献评价 是否达到意义建构的要求 （7）强化练习设计 根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习;整体（宏观） 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象 局部（微观） 单元教学设计（以某一单元的教学为对象） 课时教学设计（以某一课的教学为对象） 微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）;就是对一门课程或课程