学校落实“双减”工作语文课例研讨活动总结.pdfVIP

学校落实“双减”工作语文课例研讨活动总结 2021 年是落实 “双减”的开局之年，是推动基础教育质 量创新发展的关键之年。 “减负提质”的教育方向要求学校发 挥课堂教育的主阵地作用，全面优化学生学习过程，着力实现 高品质的学习成果。这其中的关键就在于促进教师、学生成为 自我导向、自主创造的深度学习者。基于此，2021 年 11 月 30 日，XX、XX 三所小规模联盟学校继续推进学习共同体语文课 例深度研讨活动，引导教师找准集体备课的着力点，努力构建 开放而有活力的语文课程下的学习设计，构建以倾听、交流为 核心的自主课堂。 一、集体备课，抛砖引 “‘双减’政策下，我们要从教的设计转向学的设计，正 确把握学的指向，遵循学生的学习规律。”李洪武校长简短有 力的开场白拉开了这场教研活动的序幕。 孙艳华校长对如何进行集体备课提出了具体要求——每位 教师都要站在学生的角度预设问题；要深入去了解学习内容的 重点、难点在哪里？全面思考解决问题的策略。围绕这三个备 课要求，老师们围桌而坐，自主思考后在组内开始探讨《少年 中国说》的重点、难点在哪里，如何突破。 30 多分钟自主备课和小组研讨结束后，老师们提炼出两 个共性的问题： 1. 这篇课文年代久远，学生学习一定很吃力，学生得借 助资料了解课文，资料什么时间介入，放在第一课时学新课之 前，还是放在第二课时布置学习任务之前？ 2.“课文用哪些事物来赞美少年中国？这些事物与少年中 国有怎样的联系”是第二课时的教学重点，也是教学的难点， 如何让学生把这些抽象的具体事物与少年中国建构起联系？去 理解这些具体事物的象征意义？带着这些思考我们走进了我执 教的《少年中国说》第二课时的观课活动中。 二、合理整合，建立以倾听、交流为核心的自主课堂。 结合日常教学，我带领老师们进行了深度教材分析，并上 了一节研讨课。 （一）合理整合资源，精准施策，实现单元化教学 《少年中国说》是五年级上册第四单元的第二篇课文，是 教材改编后新引入的一篇介于白话文和文言文之间的一篇散 文，这篇课文具有鲜明的时代特征，对于现在的学生来说，有 一段距离，学生学起来困难相对较多。 为了落实本单元学习任务，不能就课教课，首先就要进行 课程的开发和整合。我认真阅读了《中国革命史》，把这本书 里面关于这组课文的背景资料及历史故事分享给学生，并利用 学校《读经典名著，做有根的中国人》主题党日活动组织学生 读了大量的战争中英雄人物的故事，搜集了建国以来我国取得 的伟大成就，以《聆听红色故事，传承红色基因》为主题，开 展了讲英雄故事，朗诵现代诗歌主题语文实践活动，为学好本 单元做好了铺垫。其次，学习新课之前，让学生搜集梁启超的 个人简介、文章的写作背景，查找为实现强国梦想而做出卓越 贡献的人的光辉事迹。让学生在学习本课之前有足够的知识储 备，让文本内容和生活产生勾连，帮助自己拆解赌点，突破难 点。 （二）依据课标，用好教材，提能增质 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行 为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一理念是针对阅读教学中 存在的弊端提出的。在阅读教学中，常常看到老师讲，或提 问，或分析，或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，让 阅读成了阅读主体缺失的 “伪”阅读过程。为了不让学生的阅 读变成 “伪”阅读，我鼓励学生自主发现、自主构建文本的意 义。从单元语文要素出发，鼓励学生自主提问，选择自主及与 同伴协同解决问题的方式突破难点，协同探究构建文本的意 义。 分为五步走： 第一步，围绕单元语文要素，让学生自主提问，师生整合 提出挑战性问题。 苏霍姆林斯基曾说： “在学生的脑力劳动中，摆在第一位 的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。” 提问是唤醒一个人独立思考的内驱力，学生提出的问题正是他 们学习的盲点和困惑处，基于他们提出的问题，老师才能有的 放矢地找到学生的最近发展区，设计出适合学生挑战的学习问 题。上课伊始，我鼓励学生大胆质疑，提出自己读书不懂的问 题或是自己最想解决的问题，然后师生进行整合，设计出了挑 战性性的探究问题： 反复、轻声品读课文第二自然段，用横线画出赞美少年中 国的几种事物，思考：这些事物与少年中国有什么