六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》教学反思2篇.pdf

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思2 篇 第一篇 《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文课标实验教材六年 级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就 是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不 断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。 教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况，采用 了以下的教学思路： 初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内容进 行了归纳，整体上把握了课文的主要内容。 接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问 号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下 体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。 在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的 事例来理解真理诞生于一百个问号之后， 我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的化学家 波义尔的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题— —经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学 生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许 小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象； 第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此， 不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好 1 处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律 等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个 问号之后，问题基本上解决了。 但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教 师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微 知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。最后，回归第二自然段— —纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善 于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追 根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。理解本段的意思之后， 点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。 在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面 来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出 来。作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地 关注了每一个的学生。 一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错， 但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学 生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间； 语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝 即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面 还存在不足。 第二篇 《真理诞生于一百个问号之后》一课是一篇议论文，文中写得非常有 2 条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百问号之后本身就是真理。 再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。我的设计思路是： 先读题，初步理解课题，引入新课。其间，还通过题中“诞”字的书写复 习汉字的结构和书写。然后学习课文的生字词，引出本文四个重点词“司 空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句，重点分析 “从 细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求 源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理。”帮助学生弄懂“？”“！”在 文中的含义。再通过三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。 最后以读促悟，通过读课文二、六、七段中一些对课题作解释、归结的话， 透彻理解作者的观点。在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事 例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得 到提高。 这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，还达不到预期的效 果。主要是我更多的是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。整节课， 我不自觉地一味地引领学生分析起课文来。然而，教材之所以编写这一课， 肯定考虑了六年