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小学语文“口语交际”的教学探索 语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不 仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 在口语交际训练中，理解口语交际教学的内涵和了解口语交际教学的现状下，进行 口语交际教学要对位培养。培养学生的口头表达能力，要注重培养学生在生活实践中与 人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。我们基于当前课改 理论的学习与实践提出浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究 和探讨。 一、口语交际教学的内涵 在新课改口语交际教学中有这么一段话：“口语交际教学是指在学校教育中通过语 文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。 了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施 直接影响着学生的学习，因此有必要首先准确把握口语交际的丰富内涵。” 二、加强口语交际教学的重要意义 加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效 率。课程的改革走向一个新的教育前程，特别是语文口语交际教学的改革，它大大提高 了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国 语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育 以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续 发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向 素质教育转变的一个很好的突破口。 三、当前小学生口语交际的现状及分析 传统的语文教学任务分为四块，即“听”、“说”、“读”、“写”。在教学实施 的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中，“听”、 “说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考 试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。本来是密不可分的统一体， 却要把它一分为二。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。 四、培养小学生口语交际能力的途径 1.设疑创设情境 教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能 事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态 的教材以生命力，达到对教材的激活。教师在讲授新知识前，通过哟目的地设置相关的 疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。 2.创设学生生活情境 口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多 样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际 中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。 3.教师生动的语言创设情境 老师生动的语言便可以创设一个引人入胜得情境，使学生的大脑里充满神奇 的想象，欲罢不能。丰富的的想象使他们想说，争着说，比如，《倔强的小红军》的教 学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地 时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使 学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际 能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。 4、利用多媒体创设情境 电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。现代化媒体的运用 为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情 境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到 的效果。如在教学《鲸》中，把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和 须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活 灵活现，口语交际能力得到了培养。 另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动 活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味 性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修 改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参