小学音乐：嘎达梅林.docxVIP

《嘎达梅林》教学设计 教学目标 1.感受蒙古族民歌和马头琴五重奏《嘎达梅林》豪放流畅的曲调，激发学生对民族英雄的敬仰和怀念之情。 2.通过聆听和音乐实践活动，理解音乐要素在音乐中的作用，启发学生在积极体验的状态下充分展开想像，感受两种不同表现形式《嘎达梅林》的不同特点。 3.认识马头琴，初步感受其深沉、浑厚的音色和独特的草原气息；听辨男中音音色，并能哼唱《嘎达梅林》的主题旋律。 教学重点：能够感受、体验乐曲中的音乐要素在表现音乐情绪，刻画音乐形象方面的作用。 教学难点:理解音乐的内容及意境，培养学生对乐曲的感受与鉴赏能力。 教学准备:多媒体课件、钢琴。 教学过程: 一、导入 1.伴随背景音乐《嘎达梅林》大屏播放蒙古草原视频。 师：有没有同学知道刚才这段音乐是哪个民族的？ 生回答：蒙古族 2.聆听《嘎达梅林》主题音乐谈感受（音乐继续播放） 师：每当听到蒙古族的音乐，我都会想跳一段蒙古族舞蹈。但今天这段音乐的风格却截然不同，哪位同学能跟大家分享一下你听到这段音乐的感受？ 生：乐曲中透露着一些悲伤、难过…… 3.介绍《嘎达梅林》背景资料（教师讲解） 师：为什么我们仿佛置身于辽阔的草原，却没有丝毫的心情舒畅，反而阵阵悲伤涌上心头呢？因为这段乐曲讲述的是一个真实的悲壮的英雄故事。 （随马头琴曲《嘎达梅林》结合视频教师讲述背景故事） 二、了解马头琴及其音色 1.师：能让人感到凄凉、悲伤除了这个悲壮感人的故事，主奏乐器马头琴更是把情绪渲 染的沁人心扉。 2.播放马头琴演奏主题音乐的视频，聆听音乐，加深对主题音乐的印象。 3.讲述马头琴来历的故事，结合PPT图片了解 “马头琴”结构。 3.再次聆听马头琴演奏的《嘎达梅林》主题音乐，随琴哼唱。 师： 三、探究活动 （一）聆听马头琴五重奏《嘎达梅林》 1.第1次欣赏全曲——探究主题旋律出现了几次，旋律进行的特点。 师：也许是浸染了马的灵性，有人曾说对于大草原的描述，一首马头琴曲远比画家的色彩和诗人的语言更加传神，音乐家们把蒙古族民歌《嘎达梅林》改编成器乐曲，让我们一起走进由马头琴演奏的《嘎达梅林》，听听我们刚才这段旋律在乐曲中出现了几次，每次出现时请大家伸出手随老师一起画旋律线。 2.聆听全曲——探讨主题音乐再现几次？ 师：同学们听到有重复的音乐吗？ 生：有 师：重复几次？ 生：3次 3.分析作品 师：通常我们会把在整首乐曲中重复再现多次的乐段称为主题音乐，整首乐曲就是由引子和三次出现的主题旋律构成的三段体。从它的旋律走向来看，（教师把各点连接起来），它的行进方式是上行吗？不是下行吗？不是。是平行吗？也不是。它是又上又下，呈波浪形展开，跌宕起伏，这就和我们听到这个悲壮故事以后，难以平静，心潮起伏的心情联系起来了。那么曲作家为什么要把一样的旋律再现三次？他将用哪些手段来渲染这个英雄故事呢？ 4.对比欣赏——思考音乐要素的变化 A、听出音区、音色、速度的表现方式，谈谈感受。 师：我们先来听听第一乐段。 生汇报后，教师归结到马头琴悲伤的情感。 师：能表现出悲伤情绪的还有琴师那高超的演奏技法， （播放截取的下行颤音部分）这下行颤音的演奏更是把人们痛失英雄的悲伤表现的淋漓尽致。 播放第一主题音乐，大屏出现琴师演奏马头琴的视频，教师带领学生随第一乐段主题音乐模拟演奏拉马头琴的动作，注意聆听马头琴用下行颤音描述的如泣如诉的哀思。 B、聆听第二乐段，与第一乐段对比，音乐要素上发生了哪些改变，定音鼓的加入烘托战争场面。 师：主题音乐第二次出现时，发生了极大的改变，我们一起来聆听。 播放第二乐段主题音乐。 生汇报音色、音区、速度变化，教师适时归纳到定音鼓伴奏把战争的场面表现的栩栩如生。 C、聆听第三乐段，引导学生总结第三乐段在音色音区速度上的变化，感受进行曲的特点，听出模仿马蹄声后十六节奏，并随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏。 学生汇报第三乐段在音色音区速度上的变化，伴奏特点。 师：对比前两乐段第三乐段更是把情绪推向了高潮。 播放第三乐段主题提示学生聆听进行曲的节奏， 大屏幕出示XXX节奏型，让学生自己创编动作表现后十六节奏。 师：牧民们骑马扛枪保卫草原，马蹄声声催人奋进。 再次播放第三乐段主题音乐，学生随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏，感受进行曲特点。 5.完整聆听全曲 师：今天我们聆听到的这部作品，是我们一位非常有名气的音乐制作人黄荟根据蒙古族民歌《嘎达梅林》创作的马头琴五重奏，是由第一马头琴、第二马头琴次中音马头琴、低音马头琴，倍低音马头琴组成的五部弦乐群。 师：主题音乐在音区、音色、速度上的三次变化，犹如人们对痛失英雄、思念英雄、赞颂英雄感情表达，下面我们完整的聆听全曲。 播放马头琴五重奏《嘎达梅林》，当每一次主题音乐出现时，教师提示学生按照“哼唱舞蹈骑马”的方式参与聆听，体验感受音乐。 师：从哀悼到歌颂，最后音乐在响亮