科技进步与知识经济1.pptVIP

3、讨论与结论 Denison的研究结果，从经济学实际验证的角度来看，就是它揭示了现代科技发展的必然趋势，解释了知识经济的结构与运动规律。深刻准确，清晰精确。可以认为，Denison在综合技术影响因素的分析工作中，或者说在把抽象的技术分解为具体技术的工作中，特别在分析技术进步的后备因素方面，做出了开创性贡献。在Denison的研究结果中，关于高等专业教育的作用，似乎立即引起了世 界知识界人士的注意，也引起了世界文化建设组织者的高度重视。就在Denison的研究结果公布不久，1984年联合国教科文组织向联合国各成员国颁布了《联合国教科文组织科学技术统计指南》，而在此之前，已经颁布了“国际教育标准分类”。又在1995年给出了“知识经济”的概念。这些，都直接地反应了国际组织对Denison研究结果的回应，也体现了世界上各个经济体对知识经济的重视。 值得指出的是，在具体行动中，不少发展中经济的宏观管理者更受到了启发，并采取了积极的行动。率先性的行动通常都是扩展高等教育的规模，力争在未来的发展中，至少在数量上，不致于出现过于被动的局面。例如，台湾、韩国、新加坡等都立即扩大了大学的招生规模或者着手兴办了一些新的大学，试图力争使高等教育的发展速度能与未来劳动力需求结构的发展速度相匹配。中国也 对此采取了积极的措施，扩大了原有大学的招生规模，并较大规模地兴办了一批新大学。迄今为止，已经使大学生的年入学人数达到了500万，成为当今世界上建制规模最大的高等教育系统。 然而，对于中国未来的劳动力需求来说，只经粗略估算，无需更精确的计算就可以知道，这仍显不足。若按照劳动就业人口应占总人口的1/3.5计算，将来，劳动力至少要有4亿；以其中受过高等教育的人占1/2计算，那么需要2亿。以现在已有的大学入学规模来计算，需要在40年以后才能达到这个要求。然而，以我们目前在岗的就业情况来看，在2020年以后的20年时间里，平均每年要有150 万左右的高学历者退休，大概会出现每年100万以上的亏缺，要补上这100万的亏缺，并保证40年后的平衡，假定现有大学的扩展能够满足高级学位的要求（假定年入学50万左右），那么还需要新办在校生规模达到2万人、年毕业5000人的大学200所。这还是有40年的时间余地，现在就已经这样急迫。若要再提前一些，也就是想再提前几年达到对高学历劳动者的需求，那势必就更急迫了，也就更需要中国高校的改革和发展有更大的步伐了。 长时期以来，人们已经形成了一种自觉的观念，那就是“教育服务论”，认为教育是服务于经济或政治的手段。而且，根据直观观察的结果和简单的想象，教育和知识都可以设想是为长期的投资，而且，它的效益可以通过延迟性的统计数据得到显现。Denison的研究结果却再一次地表明了，这样的观察和想象是很难站得住脚的，“知识的直接作用和间接扩展的延迟作用，即对经济增长的迟滞影响，是很轻微的”。资料显示，这样的结果在20世纪50年代有关南 欧教育发展的研究中就已经出现过。二战结束后，南欧国家出现了大办教育的热潮，一些经济学家着手研究教育投资对经济的持久影响，甚至建立了“教育生产函数”予以描述，结果，却与Denison的情况相类似，不尽人意。 ? 从经济学的理论和统计学的技术上讲，这种测定过程应该是很简单的。其主要步骤是以下两步： 第一步，并运用Solow余值法，得出科技进步的增长率，即由 得出 第二步，设 这里， --决定科技进步的第一种因素，例如教育投入； --决定科技进步的第二种因素，例如研究投入； --延迟时间量，例如教育通常定为延迟8年，那么， ； --延迟时间量，例如研究通常定为延迟4年，那么， 。 并由此可以得到： 如果数据很直观，那么，它的结果应该是很明晰的，而且，其误差的大小，也应该是在人们预想之中的。然而，Denison以及其他一些前人的研究，却出现了相反的情形。这不能引起人们对直观观察结果的质疑，更引起了人们对“服务观念”的质疑。 近代以来的科学是人类的一种新思想、新方法和新活动，它开辟了人类新的历史。科学主义教育在当今世界范围内的迅猛普及和发展，是这个新历史的重要内容之一。在这个新历史的开端阶段，一切新活动都不可避免地具有稚嫩、软弱和附属的特点，而且与原有的社会主要活动不可避免地表现为非独立的、次要的甚至从属依附的地位。或许，人们关于现代教育的“服务观念”正是这样产生的[15]。然而，数据拟合结果对直观观察和想象的否定，虽然还