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高三复习课上的一次“小题大做”获奖科研报告论文 自恢复高考制度以来，已近三十个春秋，很多做法似乎已经成为固定经验，“大容量、高密度、快节奏”几乎成了高三数学复习课的主旋律.笔者作为一名高三数学老师，也毫不例外地承袭这一做法，“做不完的练习、讲不完的题目”，为了所谓的教学进度，常常是“挥汗如雨、一讲到头”，留给学生思考的时间几乎没有.几年下来，教学成绩还算不错，这使得笔者更加相信这种做法的合理性.但是今年初的一节复习课，却使笔者陷入了深思.  一、教学片段  在高三一节复习课上，笔者计划分析一张模拟试卷，由于需要分析的题目较多，笔者有意加快了讲解的速度.试卷中有这样一道题目：  数列{an}中，a1=12,an+an+1=32n+1,n∈N*，则limn→∞(a1+a2+…+an)=().  A.1 B.12 C.32 D.3  师：同学们，要解决这个题目，首先应该想到求出数列{an}的通项公式.那么，我们该如何来求它的通项公式呢?  此时，笔者环顾了一下教室，发现有几个同学开始思考，用笔在纸上画着，但是有些学生好象并没有思考笔者的问题，似乎对笔者的问题不为以然，笔者不禁心生疑惑，难道这种做法不妥?还是学生另有想法?笔者陷入了矛盾之中，如果让他们各抒己见，今天的任务铁定完成不了，但是如果按自己的思路讲下去，似乎并没有多少人关注，