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立避数学课改的新误区，落实务实高效的课堂教学获奖科研报告论文 新课程标准的实施，给教育教学注入了新的活力.在以学生发展为中心的教学理念指导下，立足于面向所有学生，使每个学生都获得必备的数学素养为教学目的，创设了以“情境感悟、数学活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思”的课堂教学范式，促进了课堂教学的改革，使原有的教学观念与教学模式都发生了很大变化.但在实际教学过程中，也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急 .  一、避免情境创设的误区  创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习前提.数学问题情境的创设理应做到“入口浅、寓意深”使学生能在丰富的、现实的、与他们的经验紧密联系的情境中感悟数学问题产生的背景、发展的过程及最终的目的.为学生提供探索的平台，以引起思维的碰撞，这样才能突破对原有认知结构的整合，达到对数学知识的感悟、理解与生成.但实际课堂教学中，情境的设置常见以下三种不恰当的形式：  (1)问题情境设置脱离学生的生活实际与现有认知水平，使学生的认知起点与数学的逻辑起点严重失调，引不起学生的思维共鸣，使问题情境中隐含的数学问题与数学方法不能与教学目标相衔接，不能形成学生原有认知水平及生活经验的正迁移.  如：《苏教版必修一，指数函数》一节的情景引入：