第四章教育制度与教育发展.ppt

双轨制 分支制 单轨制 现代学制的三种类型 一、我国现行学校教育制度 学前教育(幼儿园)：招收3～6、7岁的幼儿。 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为5～6年。 中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 我国现行学制系统（P81） * * * * * * * * * 只有当社会生产的发展达到这样的地步，即与之相关的知识和技能再也不能依靠经验获得的时候，才逐渐地把生产的知识和技能纳入到教育体系中去，才会出现一些专门性质的工业、农业、商业等的学校。随着现代生产的发展对劳动者的素质要求越来越高，普及义务教育的年限也就越来越长，不少国家已经达到了12年，普及高中教育已经在一些发达国家成为现实，高等教育大众化的时代也已经到来。当前，人类社会正进入一个知识经济时代。这个时代出现的许多新型高科技产业必将对教育的种类、科类以及人才培养的目标产生深刻的影响，从而影响到教育制度的发展和变革。 * 例如，同为资本主义国家，法国在教育行政上实施集权制，而美国在教育行政上实施分权制；同样是实施分权制，美国的分权制又与英国的分权制不同，各自有自己的传统和特色。这些都是由于文化的不同而引起的。又例如，在中国的教育管理过程中，人际关系的因素是非常重要的，在处理一些矛盾时个人的影响作用甚至比法律和规章还要有效，其原因就在于中国传统的以伦理关系为核心的文化精神。在文化因素中，科学技术对教育制度的影响非常明显，而且其影响力还在逐渐增大。当代科学技术知识的激增已经极大地冲击了传统的以掌握和再现知识为主的学校教育制度，人们纷纷研究适应这种知识状况的新的教学制度、考试制度、奖励制度、教师培训制度等。 * * * * 1973年，法国“巴黎全国讨论会”指出，终身教育“是从幼儿期到死亡的不间断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间的区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”后者是从横向来讲的，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。英国学者里士满(K．Richmond)与终身教育的倡导者朗格郎(P．Lengrand)指出，“终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教育。相反，它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面——他的家庭和职业关系、他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等等。终身教育求助于各种各样的机构：学校、学院、大学，同时还有家庭、社区和工作领域、书籍、出版社、剧场和大众传播媒介”。 * * * 双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，国民教育学校一轨从小学发展到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。 欧洲国家的学制都曾采用双轨学制。 * 全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2～3年，中等专业学校3—4年，技工学校2～3年。属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。 3、地方官学 “文翁兴学”： 汉景帝时，蜀郡太守文翁到达成都后，深感蜀地偏僻，文化落后，便选择属下聪颖吏员10余人，到京师向博士官学习，学成后回到蜀郡，给予不同的官职。与此同时，文翁还在成都设立学官，教授年青人，儒家思想很快在蜀地发展起来，对改变当地的文化风俗起了重要影响。史称这一事件为“文翁兴学”。 汉武帝即位后对“文翁兴学”十分赞赏，诏令各郡国仿效，地方官学从此在各地慢慢发展起来。 （三）近现代社会 教育目的：培养政治统治人才、管理人才、科学技术人才、文化教育人才等 决定了近现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点，从而决定了近现代教育制度的系统性和完善性。 （四）当代社会 教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化。以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。 1.终身教育 （1）什么是终身教育？ 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。 （2）终身教育产生的背景 A.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。 　　本世纪50年代末人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。终身教育强调人的一生必须不间断地接