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大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5544字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略 2 一、引言 2 二、相关理论研究 2 1.有关焦虑的研究 2 2.有关应对策略的研究 3 三、非英语专业学生听力焦虑现象分析 3 四、针对听力焦虑的应对策略 5 1.选择合适的教材和教学模式 5 2.加强学生的英语基本功的训练 5 3.正确评价学生的课堂表现， 帮助学生树立自信心 5 五、结语 6 文2：大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略 6 一、引言 6 二、相关理论研究 6 1.有关焦虑的研究 6 2.有关应对策略的研究 7 三、非英语专业学生听力焦虑现象分析 7 1.选择合适的教材和教学模式 9 2.加强学生的 英语 基本功的训练 9 3.正确评价学生的课堂表现, 帮助学生树立自信心 9 五、结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略 文1：大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略 一、引言 krashen曾指出:“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”二语习得理论指出，学习者的情感因素是影响外语学习的重要原因。情感因素包括焦虑、抑制和动机等。其中，焦虑被认为是阻碍外语学习的最大障碍之一。焦虑是一种紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应(burger. 1997)。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪(horwitz. 1986)。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用(deanda. 2000) 二、相关理论研究 1.有关焦虑的研究 对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法，认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利，过高和过低都会妨碍学习(maelntyre，1999)。brown.认为焦虑分为两种:抑制性焦虑和促进性焦虑。前者包括一些妨碍学习的不良情绪，如紧张、担忧、畏惧等;而后者对学习则有一定的积极促进作用。，即抑制性焦虑对听力学习所产生的影响。 2.有关应对策略的研究 应对(coping)过程指人们对超出自己认知范围极限的认知要求所进行的认知或行为调控过程，可分三个阶段:(1)初始评价阶段，(2)继续评价阶段，(3)执行应对策略阶段。应对策略包括着眼于问题解决的策略和着眼于情绪的应对策略。着眼于问题解决的策略指为消除或减少给自己带来压力或负面影响的事件发生而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，比如积极考虑、规划下一步的学习行为。而着眼于情绪的应对策略指为调整和减轻某事所带来的消极或压抑情绪而采取的行动、策略及持有的意念、想法等，如发泄情绪、放弃学习。应对策略在调节挫折所带来的负面情绪的同时必然对学习效果造成影响。 目前应对策略研究主要从一般性和特定性两个角度入手。然而，学生不大可能会按照一贯方式来应对特定情境下的压力和困难，而是根据实际需要制定合适的策略，所以两者有区别。本文研究英语听力学习过程中的应对策略，属特定性研究。 三、非英语专业学生听力焦虑现象分析 为了更客观直接地了解学生听力焦虑现象，笔者采用自行设计的问卷调查法和深度访谈对济宁学院2009级计算机科技和体育教育专业四个班的144名学生的听力焦虑状况进行了分析。该问卷由12个题目组成，其中9个选择题和3个开放性问题，该问卷涉及大学英语课堂的各个方面，包括课堂气氛、听力材料难易程度、学生的心理承受能力和教师指导与评价等。共回收139份有效问卷。问卷由笔者自行设计，参考了关于情感、焦虑的一般心理学量表，并在进行试测的基础上进行了加工。为了尽可能真实客观地反映学生听力焦虑的情况，笔者在问卷调查基础上对部分学生进行了访谈，要求他们描述听力课堂上所表现的焦虑症状、原因以及减缓焦虑的方法。 调查结果显示:听力材料的难度的越大学生越容易产生不自信的心理，由此引发对听力材料的担忧和恐惧，进而形成焦虑心理，这部分学生占到%，另有%学生认为听力材料难度太大，听不懂，进而产生抵触心理，甚至放