第六章：说明性文体（科普小品文）的教学设计.pptxVIP

第六章 说明性文体（科普小品文）的教学设计;1;1;方法举隅; 源于同一个问题——没有认识说明文的个性特征，没有发现说明文的文体气质，没有弄清说明文的教学目标。; 怎样抓住说明文的独特个性，明确说明文在提高学生语文素养上的独特功用，瞄准说明文教学的准确定位，让说明文教学真正找到属于自己的家园？我们先来了解说明文（科普小品文）教学的几个注意点。;说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。; 对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。;二、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨……）。; 有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识的理解。具体到每一处文学语言，都可以联系科学知识的说明效果来分析。 说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。;了解这些，我们再来看看有哪些基本的方法;二、发现特点。;三、内容入手。;四、学练结合。;2;6 变 色 龙 　　一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。　　“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。　　“什么事？”　　“刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。”　　“在哪里？”　　　　; 大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪蛇”，以为是小李在开玩笑。　　“在这里！”小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。　　“变色龙！变色龙！”中非工人一看就叫了起来。　　我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。; “变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”　　“你别看它可以连续几个小时挂在枝叶上一动也不动，但它是似睡非睡地窥探着，伺机捕捉昆虫。它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时注视着前方时，就会产生一种立体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离，用舌头捕获食物。”中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。　　这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地;伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。　　“变色龙真的会变色吗？”　　“真的，不信，马上试试看。”朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了香蕉叶色。接着，又把变色龙放在棕色的泥土上，我们眼看着它慢慢地从绿色变为棕色。再把它放在水泥板上，又从棕色变为浅灰色。　　变色龙，果然名副其实。　　; 朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林。 　　____________________________　　作者刘梦熊。选作课文时文字有改动。; 语文教学当让学生在实践中掌握语文知识与语文技能，形成语文素养。《变色龙》一课的学习展开了学生学习的经历，让学生“做中学”，历经的是言语实践，形成的理所当然就是“语文经验”了。; 需着力谈及的是本课教学中对于学生学会观察的引领。教学中关于“观察“的学习没有止于“看”这一方式，更聚焦于“问”“实验”的多种方式。这是对学生脑海中“观察局限于‘看’”这一常规思维的突破，这也是《变色龙》这一文本具备的特有的教学资源。;二、“经历着”学讲述 。; 教学中，我们常常会要求学生对某一段文字进行感情朗读，用意在“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，但我们却很少会花心思让学生“练习着”读出恰当的情感，“练习着”用恰当的语调、语气、停顿、重轻来表达内心体会到的情感。所以课堂中常常见到的感情朗读几乎是如出一辙的“读书腔”（曹文轩语）。2011版新课标旗帜鲜明地提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。本课教学中，“绘声绘色”一词显然不仅仅作为文后要求的一个重要词语在进行教学，更是把“绘声绘色”一词放在了“讲”与“读