中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考.docVIP

中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考 1 文2：阐述吉尔吉斯斯坦汉语口语教学 6 摘要5-6 8 选题背景10 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考 文1：中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考 一、任务型教学引入中亚留学生汉语口语教学的意义来新疆学习的中亚留学生，其目的主要是想提高自己听和说的能力，他们对口语课和听力课往往抱有更大的期望，这种期望在汉语学习中会转化为复杂的情感，从而构成了制约或促进学习的种种因素。一方面中亚留学生的汉语学习有自身的特点，他们学习动机不一、学员的年龄各异、汉字认读水平较低，反映在教学效果上就会产生较大的差异，给教学带来了一定的难度，不利于教学的开展。另一方面，从中亚留学生的性格特点来看，他们一般都比较外向，思维活跃，自我意识较强，喜欢表达自己的想法、表现自己的能力；不轻易重复别人的意见，不喜欢接受一成不变的固定模式。这就与传统的教学模式产生了一些矛盾。他们容易对由教师操控的词句讲练感到厌倦，尤其是结构替换练习；对重复的课文朗读、复述心生抵触，认为已经知道的东西不必反复操练；对教师相对固定的教学方法和步骤习以为常之后变得不以为然。最终导致学习兴趣的减弱甚至丧失。从以往的教学实践中不难发现，虽然教师十分努力地教，但教学效果不很理想。究其原因，笔者认为，与汉语课堂教学没有很好地结合实际，形式训练多于意义表达有很大的关系。而任务型口语教学恰恰可以弥补目前汉语口语课堂教学的不足。 任务型口语教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为教学和学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的效果。学生通过玩、演、视、听、感知、实践、参与及合作等活动，在宽松的、和谐的、民主的教学氛围中实现完成任务的目的。学员在完成任务的过程中， 始终处于一种积极主动的学习心理状态。任务参与者之间为完成共同的任务而进行的交际过程也是一种互动过程。学员在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生和促进语言习得。为完成任务，学员以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这个过程，因为与实际交际活动有极高的相似性，从而催化了一个有利于学习者语言内化的环境。任务型口语教学的引入，对汉语言环境比较缺乏的中亚留学生各种形式的教学， 具有很重要的意义。 二、中亚留学生任务型汉语口语教学实践与思考尽管汉语学习与学员自身的民族文化、性格特点、认知习惯等因素相关，但语言教学应始终以学习者为中心，教学方法只要适合留学生性格心理特点、认知习惯，就能引发学习者的兴趣，激发学习热中亚留学生初中级汉语口语教学实践与思考中亚留学生情，通过营造良好的课堂氛围，就能够取得理想的教学效果。通过认真反思，我们试图探索更适合中亚留学生特点的任务型口语课的教学方法。 （一）合理任务设计，利于学习认知任务的相关性在任务型教学活动中， 任务是组织教学内容、教学材料、课堂活动的基本单位。根据留学生学习的特点， 首先要考虑的问题就是目标任务的设计，每个教学单元(即每一课)所要完成的任务都可以从目标任务中细化出来。 教师可以根据目标来分析教材， 确定每一课的任务目标，根据课文所涉及的词语、句式， 设计接近学员生活情景的任务， 通过任务的完成， 使本课出现的词语、句式自然习得。以北京语言大学出版的汉语起跑线———初级汉语口语课文“介绍”为例， 目标任务是让学生了解如何向新同学、老师做自我介绍， 要学会针对不同的对象（房东、老板等）自我介绍，教师设计出“向同学、老师自我介绍”、“向房东自我介绍”等若干个交际情景， 让学员通过词语与句式的操练， 在模拟的情景中， 真实地模仿， 从而达到学会针对不同的对象进行”介绍”的目的。如先要求学生做一个他认为合适的自我介绍， 可以选择独白式叙述，要求使用本课所学的词语与句式。接着，教师提供租房时相关材料，让学员了解中国人租房时表达如何进行，自我介绍的侧重点、所用词句、语气、表情、肢体语言。最后，用角色扮演的对话方式完成交际任务，在对话中，要求学员甲以租房者的身份介绍自己， 房东可以打断他的叙述，询问某些自己感兴趣的问题，或者要求学员甲对某些信息做进一步的说明。笔者以为， 任务设计要略高于学员的水平，要考虑注意、相关、信心和满意四个方面，合理的任务目标、教学活动、熟悉具体的实例让学生感到与生活的联系，利于学生认知任务的相关性，有效吸引学生的注意力，激发学习的积极性， 使学员认识到学习目标是如何满足自我需求的，真正成为学习的主人。 （二）丰富的情景，适时地质疑，激发学习认知内驱力常