小学语文_杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《杨氏之子》教学设计 一、导入课题： 同学们，你们平时都喊我王老师，可是呀，有一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗？ 氏，指的是姓，“之”就是“的”。 谁能用老先生的方法做自我介绍？ 这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。（师板题） “杨氏之子”指的就是—— 齐读课题。 《杨氏之子》出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下。（课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。） （一生读资料） 二、一读正字音，初识古文 （课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文） 这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （学生各自朗读课文） 谁尝试着读一读？ （一生读） 师相机指导多音字：为wèi 应yìnɡ 就像他这样，字字咬准，谁再读？ （一生读） 师：根据朗读，作出评价。 （课件：生字“惠”字变红） 师：“惠”什么意思？你是怎么知道的？一起看看，课文下面一共有几个注释？这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。注释告诉我们，“惠”同“慧”，这就是 通假字的现象。请一位同学给大家介绍一下通假字。 （课件出示：通假字是中国古书的用字现象之一，由于种种原因，书写者没有使用本字，而是临时借用了音同或音近的字来代替，这就出现了通假字。） （课件：生字“曰”字变红） 师：一起读。 “曰”和什么字长得很像？ 抬起右手，我们边比较边书空，（生抬起右手书空）又瘦又高的是——，又矮又胖的是—— 注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。 请你在本子上练习一下。 “曰”是什么意思？ 孔指以示儿曰，谁对谁在说？ 那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读？ （一生读） 画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读？ （另一生读） —齐读。 （课件：生字“禽”字变红） “禽”什么意思？ 我们来看看古人是怎么造“禽”字的。（课件出示“禽”的造字变化） “禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。 （课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）自由练练。 （生各自练习朗读） 师：谁想读给大家听？请你读。 （一生读） 看着老师的手势，（边打手势边示范）儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。 都说停顿是读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。 （生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读） 这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗？ 合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。 （师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……） 三、再读，抓人物，感知大意。 掌声说明了大家大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。 （生轻声细读） 有问题吗？ 预设一：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思？ “指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。 预设二：我不明白“夫子”是什么意思？ （课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝）读一读，发现了什么？文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗？ 我可以称夫子吗？ 你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——，我们的沈校长可以称为——，我们的数学老师可以称为——。 （出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红）再读读这些词语，又有什么发现？ 第二句，猜一猜，可能是谁呼儿出？你来模仿当时的情境表演一下。 第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？ （出示填空：（ ）为（ ）设果） 这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。 你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。 现在能试着用自己的话说说这个故事吗？同桌先练一练，说 一说。 （指五名，每人一句，接讲故事） 师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读。 四、三读，品对话，感悟聪惠 如果让你用文中几个字来概括杨氏子的特点是什么？ （师板书：甚聪惠） “甚”是什么意思？不是一般的聪明，谁再读？一起读。 从课文的什么地方最能看出杨氏子