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美术院校理论类专业实践教学体系的建构研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：美术院校理论类专业实践教学体系的建构研究 1 一、美术院校实践教学特征的形成路径 2 二、理论类专业实践教学特征建构的路径 4 （一）理论类专业实践教学缺乏独立性，实践教学观念较弱 5 （二）理论类专业实践教学内容陈旧、形式简单 5 三、理论类专业实践教学体系建构路径 6 注释： 8 文2：高职电子信息类专业实践教学体系的探索与改革 9 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 美术院校理论类专业实践教学体系的建构研究 文1：美术院校理论类专业实践教学体系的建构研究 基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高等美术院校实践教学体系建构研究”；2017年四川美术学院教改项目阶段性成果。 长期以来，我国美术院校将实践教学作为其教学手段中重要的组成部分，对实践教学体系的建构提供了诸多经验，但是其将技法教授类型课程作为实践教学的主体部分，忽视了美术院校中理论类专业实践教学的重要作用。因此，回溯我国实践教学的起源机制及其定位，重新反思实践教学在理论类专业中的积极作用，并梳理界定美术院校理论类专业实践教学的特征，同时基于对其教学体系的建构，保障理论类专业实践教学的顺利实施，最终推动我国美术院校的教学改革，促进高等美术类人才的培养。 一、美术院校实践教学特征的形成路径 在目前国内对美术院校实践教学特征的研究中，基本上对实践教学的重要性形成了共识，并将美术院校的实践教学与其他高等教育院校进行了区分，而尤为值得注意的是，学术界对我国美术类院校的实践教学特征予以了更多的积极评价。例如有学者认为艺术院校的实践教学具有三大优势特征：一是在管理上，艺术类院校大多具有统一的实践教学管理部门；二是由于艺术院校的实践教学与各类艺术竞赛具有内在的关联性，因此其实践教学的方式具有竞争性，实践教学的内容也与竞赛内容相互生成；三是由于艺术院校的教学以技法习得为主，因此在实践教学过程中，其教学往往会延续到课堂之外，形成实践教学程序的非线性特征” 诚然，学术界对美术类院校实践教学特征的梳理，在一定程度上反映了我国美术院校目前的教学形式及其教学理念，但是我们不能仅仅从积极的价值判断来认识这些特征，因为这些特征的提炼在逻辑上具有一个重大的弊端，即将美术院校以技法为主的教学方式认定为实践教学，进而将美术院校的教学体系都划归为以实践为主的教学模式。 可以认为，这种观念不符合目前我国高等美术教育的发展趋势，因为当代艺术的创作、欣赏所面临的环境是一个以理念先行的艺术世界，其正如阿瑟，丹托所论断的那样：“现在，如果我们凭这些条件看待我们不久前的艺术，它们尽管壮观，我们所看到的却是某种越来越依赖理论才能作为艺术存在的事物。”即在目前艺术教育中，理论、观念正逐步替代了技法的前景地位，成为教育的关键性组成部分。因此，若将美术院校的技法教学模式等同于实践教学的框架，其势必不适应未来艺术教育的要求。 实质上，要理解美术院校的实践教学特征，应当从实践教学的本质出发来设置其实践教学的模式，即应当回溯我国实践教学提出的历程，以及当前实践教学在我国高等教育中所起到的作用，从而构建我国美术院校的实践教学模式，并积极引导实践教学改革。 实践教学作为教学的组成部分，最初是在20世纪末提出的。其出现于1999年中共中央办公厅印发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件之中。该文件明确提出了实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要坚持学习书本知识与投身社会实践的统J[3]。可以看到，在我国的高等教育中，实践教学是伴随着素质教育这一要求提出的，并且从1999年提出至今，这一理念一直在影响着我国高等教育的发展，在《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010 - 2020年）》中，其在教育发展战略主题中，亦明确将实践教学作为坚持以人为本、素质教育的重要组成部分” 如上所述，要理解美术院校实践教学的特征，必须理解实践教学作为我国高等教育组成部分的作用，理解实践教学作为素质教育核心的意义。即我们对实践教学的全部意义和最高设置理念的理解，应当基于对素质教育的理解。我国的素质教育始于20世纪90年代，其主要针对当时高等教育“专业基础太窄、人文熏陶太弱、个性约束太大、功利导向太强”的应试教育弊端而提出。其在具体的高等素质教育实施方式中，则主要是从大学生人文素质教育为切入点展开的。 因此可以认为，实践教学作为素质教育的核心组成，则旨在打破高等教育中科学教育与人文教育的分离，打破以课堂、教材以及教师为中心的基本状况，通过实践教学提高大学生的人文素养。例如中国高等教育