克拉申语言习得理论在专业英语教学中的应用.docVIP

克拉申语言习得理论在专业英语教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：克拉申语言习得理论在专业英语教学中的应用 1 0 引言 1 1 对克拉申语言习得理论的思考 3 3 结论 6 文2：词块教学法在专业英语教学中的应用 7 1 词块教学在听力教学中的应用 8 2 词块教学在英语阅读的应用 9 3 词块教学在综合英语教学应用 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 克拉申语言习得理论在专业英语教学中的应用 文1：克拉申语言习得理论在专业英语教学中的应用 Key words： Krashen；compreheible input；affective filter；professional English 0 引言 专业英语是根据学习者特定的目的和需要而开设的。它作为学生学习的重要工具，能拓展学生的视野，使他们展望世界先进科技信息，有效进行行业内的国际交流，尤其是对西方国家领先的专业领域更是如此。但是，在当前大学各个专业的学习中，专业英语教学的实际目标上只是提高学生的翻译能力，主流的课堂教学依然沿用着传统的“语法-翻译法”（Grammar-Tralation）的教学模式。这种教学模式确实能有效提高学生的翻译能力，但是却不能有效提高学生其他方面的应用能力，即听、读、说和写方面的能力，也难以形成活跃的教学气氛，学生的学习主动性差。客观分析其原因，主要有四个方面： ①学生投入的精力较少。专业英语是基础英语的延伸和应用。由于中国学生开始学习英语时并没有采用习得母语那样的方式，在付出了大量时间和精力之后，交际能力和实际应用能力却没有显著得到提高。专业英语的开设时间一般是大学教育的中前期，这时候学生课业压力比较大，不愿或不能在课外像对基础英语那样投入大量精力去学习，专业英语的应用能力当然会比基础英语更差。 ②专业英语本身比较晦涩难懂。专业英语属于科技英语的分支，必须有一定的专业知识才能理解；另外，专业术语多，句子长，总体难度较大，容易使学生产生心理障碍，不利于他们主动学习。 ③学习模式影响学生应用能力的形成。参考儿童学习语言的过程，语言学习的过程应为“听、说、读、写、译”。而大量听取声音信号和会话输入是语言学习中重要的环节，也是语言学习的基础。专业英语的目标一般定位为培养学生阅读专业文献的能力，往往忽视多方面能力的培养，即只强调笔译。课堂上不注重口语交流能力，单纯强调视觉上的文本输入和“语法-翻译”的授课模式，使全面培养学生应用能力的目标难以实现。 ④教师翻译能力强但口语能力弱，课堂气氛不活跃。这是最根本的原因。专业英语需要有专业背景知识，所以教师往往是专业课教师。但是，专业课教师语音等语言基础较薄弱，语言综合运用能力欠缺，课堂上无法用英语口语进行大量输入，缺乏注重意义的自然习得的语言交际环境，导致授课效果不够理想。 1 对克拉申语言习得理论的思考 在外语学习上，“语法-翻译法”统治了世界数百年。一直到上世纪中叶，随着自然科学的发展，语言学上开始出现了“百家争鸣”的繁荣景象。后来到了八十年代，美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出了二语习得理论，该理论彻底颠覆了全世界范围内二语学习的方法，明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申语言习得理论包含五个假说，即习得-学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说。其中输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为，只有当习得者接触到“可理解输入”，即略高于其现有语言技能水平的第二语言输入，使其注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能自然学习语言，即产生“习得”。而在输入的同时，还要关注学习者的心理状态，尽量降低学习者对信息的“情感过滤”，才能保证输入信息被学习者理解和吸收。情感过滤是学习者因为动机、自信心和焦虑因素对可理解输入的屏蔽。学习者的学习目的明确，感兴趣，有信心，没有挫败感，则学习效率高。 因此，应用克拉申的“输入假说”理论，通过探索有效的适合专业英语的具体实践策略，能全面改善专业英语教学，实践交际性的目标，通过一系列针对“可理解性输入”和减少“情感过滤”的具体策略，从根本上转变学生的学习语言方式。在教学实践中，可从教学内容、教学方式和作业形式等方面分别来探索相应的策略。　2 教学实践的思路与策略 从“输入假说”方面来说，主要是考虑如何从内容和形式上做到“可理解输入”和减少“情感过滤”。克拉申提出了“i+1”语言输入原则，即输入信息要使学习者理解并稍高于学习者的认知水平。而专业英语总体上高出学生的认知水平较多，必须从输入内容和方式上简化输入信息，降低输入信息难度。 简化输入信息，降低理解难度 从输入内容