《播音主持概论》课程思政课堂教学设计.docxVIP

PAGE 2 《播音主持概论》课程思政课堂教学设计 一、教学目标 （一）知识探究 （1）掌握播音主持的多质性：新闻属性； （2）掌握播音主持的多质性：艺术属性； （3）掌握播音主持的多质性：语言属性； （4）掌握播音主持的多质性：技术属性； （5）掌握播音主持的主调：新闻性。 （二）能力建设 （1）自主学习能力：收看教师录制的视频，并完成课前预习作业，培养学生自主学习、探索知识的能力。 （2）学科交融能力：通过“新闻瞬间”的回顾，引导学生从新闻传播史的角度理解当前的新现象新问题，用唯物史观看问题。 （3）提问和反思能力：引导学生思考，提问，培养学生的思考习惯和提问能力。引导学生进行学习过程的自我反思。 （4）知识应用能力：初步具备知识应用能力，能用所学知识解决问题。 （5）职业情感能力：使学生逐步树立职业责任感，树立中华语言自信。 （三）价值引领 （1）通过新闻瞬间，体会媒体工作者冒着生命危险奔赴新闻一线的职业情操。 （2）通过《县委书记的好榜样——焦裕禄》的播音创作过程，了解播音主持艺术对现实生活、时代面貌的集中而深刻的表达。 （3）通过展望未来技术，树立对中国现代化建设的自豪感。 （4）通过了解疫情中主持人所发挥的作用，弘扬职业奉献精神。 （5）通过praat语音分析软件，对计算语言学、语言统计学有初步了解，建立“新文科”思维，体会学科交融，激发新思。 二、课程思政 （一）融入知识点? 播音主持的多质性和主调。 （二）融入方式 1、混合教学法 线上线下相结合。线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调整课堂教学。 2、案例教学法 通过典型的新闻现象和事件作为案例，逐步分析引导，引出核心知识，加深知识理解。 3、情景教学法 通过图片、历史新闻回顾等让学生体会播音员主持人在重大新闻发生时的重要作用，从而转化为宣传工作者的党性自觉。 4、启发教学法 在知识讲授中，具有“留白”意识，预留思考空间，引导学生思考，使学生自主获得知识。同时又进一步引导学生思考知识的适用范围，如提出“娱乐节目是否具有新闻性”的问题，这也是业界争论的焦点。 三、思政元素 自豪感、探索知识能力、职业奉献精神、学科交融、自主学习能力?? 四、教学引入 1、复现前一节知识点，了解学情，进行科学教学决策。 2、这一测试也是本节知识基础，提前进行知识渗透，导入本节。 五、教学展开 （一）参与抢答、投票、讨论等智慧教学活动 （二）结合案例深入理解播音主持的多质性。 （三）学习播音主持的主调。 （四）紧扣教学主题，进行知识回顾，进行知识应用，对上一课时“播音腔是福还是祸” ?进行再认识。 1、以学生为中心。从学生的理解中引出问题，从学生的提问中解答问题，向学生发问以深化问题，最后引导学生自主解决问题。 2、采取翻转课堂理念，线上线下相结合。一方面通过安徽省网络课程学习中心（e会学）开放主讲教师讲授的慕课。一方面运用智慧教学平台超星学习通，引导学生课前自主学习线上课程，完成测试，线下课堂开展有效师生互动，构建智慧化学习环境。 3、采取体验式与研究型教学模式，运用探究式学习法、案例式教学法与讨论法等，一方面，通过提问式与启发式教学，引导学生发现问题、解决问题，结合已有经验或信息完成知识构建。另一方面，体现从实例到一般规律、进而提炼本质特征的教学理念。 4、利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学平台的功能模块实现交流互动的立体化，评价反馈的及时化，资源共享的便捷化，通过安徽省网络课程学习中心（e会学）实现课程网络共享和及时沟通。 5、理解播音主持的主调是什么。确立依据：新闻性是播音主持的主调，这一性质明确了播音主持工作的根本立足点。新闻主调要求播音员主持人具有新闻工作者的职业自觉，把握国内外发展变化和人民群众的思想实际。 6、理解播音主持的语言属性。确立依据：理解播音主持的语言属性，需要理解传播的言语过程，这个过程包括传者、媒介和受众，环节多，性质多，容易混乱，需要通过形象化的途径，讲解清楚。 历史复现进行“新闻瞬间猜猜猜”的教学互动，引导学生自主归纳播音主持的新闻属性。进行游戏抢答，根据重大新闻瞬间的图片回顾播音主持在新闻传播中的作用，理解新闻属性的内涵。通过典型案例的分析，关照播音史，引出新闻属性，生动直观。利用图片，使知识附着于视觉形象记忆中，利用右脑强化知识记忆。 案例引导：通过历史上的经典播音作品，讲解播音主持的艺术属性。学生通过完成选择题，了解语言艺术在传播中的作用。从经典的播音作品出发，从可歌可泣的历史出发，营造艺术氛围，理解艺术特性。结合实事，增强理论知识的亲近感。 互动演示：选择学生进行语言实践，并拍摄上传语言实践的照片，讲解播音主持的言语过程。参加互动展示，在老师的引导下进行自主思考。通过互动，增强课堂参与感，身边同学的实践，更易调