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小组合作在农村初中英语课堂教学中的运用 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“初中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6650字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小组合作在农村初中英语课堂教学中的运用 2 一、问题的提出 2 二、概念的界定 3 三、小组合作学习的组成内容 4 四、小组合作学习的过程设计 5 1.合作小组的建立 5 3.学习小组的合理评价 6 五、教学的结果与分析 7 文2：小组合作在农村初中化学教学中的运用 8 1.小组合作在农村初中化学教学中应用的意义 8 2.小组合作在农村初中化学教学中的应用策略 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 小组合作在农村初中英语课堂教学中的运用 文1：小组合作在农村初中英语课堂教学中的运用 一、问题的提出 《英语课程标准》提出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提出跨文化意识和形成自主学习能力的过程，其要旨是要求学生在教师的指导下通过感知、体验实践、参与和合作等方式实现“任务”目标。然而，在传统“讲授—听记”灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这样不仅忽视了学生语言运用能力的培养，还违背了语言学习的本质规律。在不断的教学摸索和尝试中，我们认为小组合作活动是英语课堂教学中一种主要甚至极好的教学组织形式。Pica指出：小组活动能有效地帮助课堂内的交际，比起老师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。但是，同时我们发现小组合作活动存在许多缺陷，主要出现以下几种现象。 现象一：学生的合作不主动。在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层面，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，合作流于形式，显然达不到预期的效果。 现象二：学生的合作时间不充足。教师在组织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。 现象三：角色的落实不到位。教师在进行合作现象分组时，经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的现状、能力、性别等个体差异的均衡搭配，每个组各成员的分工很少采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员。教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的能力得不到全面的发展。 二、概念的界定 ⒈小组合作学习 《英语课程标准》要求：把英语教学与情感教育有效地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。章兼中教授提出应“大力发展相互协作、合作的小组活动”。小组合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的，在英语课堂教学活动中，为使师生、学生之间更有效地进行语言交际，教师可把全班学生分成4-6人组成的若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成任务的过程中合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成英语小组合作学习。 ⒉英语教学与小组合作学习的联系 英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言应在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言能力。在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的学习方法。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。这时就可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养学生的合作精神，又较好地完成学习任务；既培养学生全面考虑问题的习惯，又提高学生的发散型思维的能力，使学生从中体验到成功的乐趣。 三、小组合作学习的组成内容 小组合作学习可以由以下三部分组成：任务的目标；构成任务内容的输入材料：基于这些材料而设计的各项活动。 ⒈任务的目标（Goals）是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是掌握新授课的单词，掌握某一语言结构，培养学生说英语