泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究.docVIP

泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究 2 一、前言 2 二、高职英语教育教学实践中存在的突出问题 2 三、泛在学习环境下高职英语翻转课堂教学模式评价体系研究要点 4 四、总结 5 文2：泛在学习环境下的高中英语教学模式探析 6 1 引言 6 2 泛在学习的定义 6 3 泛在学习的理论基础 7 1.行为主义学习理论 7 2.建构主义学习理论 7 4 基于泛在学习环境的高中英语教学模式建构 7 1.翻转课堂中的微课 7 （1）微课的主题资源建设 8 1.微课中情景的创设 8 （2）微课中学习工具的设计 8 2.写作自动评改系统 8 3.远程英语教学 9 5 结语 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究 文1：泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究 一、前言 针对高职阶段的大学英语教育，学校以及教师的相关探索和改良从来没有停止过，教学模式、考评体系、课堂渠道等等都是人们关注的重点。英语教育作为全民基础性教育，教师和学生对其并不陌生，而就是这种长时间的磨合使得一些教学模式中存在的结构和细节问题逐渐成为了影响教学效果和学科发展的关键因素，包括老师教学以及学生学习的瓶颈期，都极易在这一阶段出现。因此，教师在充分结合自己的实践经验以及学生的真实反馈后，总结出了现阶段高职英语教学中的局限因素，在科学模式和先进教学理念指导下，院校以及英语认可教师开始了教学模式的新一轮改良。 二、高职英语教育教学实践中存在的突出问题 1.课堂效率低下，教学进度拖沓缓慢。课堂效率是评价教师教学效果的重要因素，在有限的时间内，教师需要在教学大纲以及教学安排的指导之下实现一系列目的，它们涵盖学习任务、课堂指标、学生能力等，每节课上还需要解答学生各种疑难，如何有效的提升单位时间内的教学成果，并与学生认知思维达成良好的契合可见并不那么简单。课堂效率底下是绝大多数高职英语教师面临的问题，大学课时安排相对较长，多是两小时左右的大课，因此，有的学生和教师会不自觉的放慢课程节奏，或者给予学生充分的讨论与会话时间。然而这种课程节奏和内容安排并没有在学生之中形成理想的效果，教学安排上的空白以及学生在学习过程中的放空，都让大把时间白白浪费，教学效率与效果自然不尽如人意。另外，课堂上的时间浪费还体现在多数学生在课上临时的预习和复习，一些本应在课前或者课后完成的准备与温习放在极其有限的两个小时之内显得十分不妥，这不仅让学生忽视课前准备与自学环节的特殊意义，还会让部分学生对英语课程形成轻视，不能够正确的对待系统的外语学习，在这种心态下，积极紧凑的学习习惯与课堂模式都很难形成。 2.学生主体地位不明显，课堂效果打折扣。学校以及教师开展的一切教学活动以及模式方法上的改良，都是以学生主体为中心的，离开了教学对象，这些所谓理论或者模式都将是无用的。现在的学生从小学甚至幼儿园就开始接受英语教学，到了二十岁左右的年纪，如果仍然面对陈旧的、一成不变的教学模式，任何人都会无法接受，这也是为什么高等教育阶段英语教学更难以开展的原因。相关的教学方法不断涌现、分层法、情景教学法等新鲜元素都充斥在课堂之中，然而，这些各具特色的手段的价值体现还在于其对学生思维的启发以及对学习效果的影响。教师发现学生对教改活动不买账的情况屡见不鲜，究其深层原因，仍然是学生主体地位没有得到凸显，他们似乎成为教师得出研究报告和论文成果之前的“小白鼠”，对自己所处的学习环境不了解，对自己所在的教学模式不知情，教师就很难在课堂教学中从学生群体得到有效的反馈，不管是学生成绩变动，还是他们的选择偏好，都难以作为下次教学改良的参考，教师的教学研究和自我发展也将陷入僵局。 3.教学体系存在隐患，改良势在必行。所谓隐患，是指隐藏在现有英语教学模式之中的不合理架构、不合理流程，以及不恰当的做法，这些看似不起眼的因素往往会随着时间的推移，以及教改的发展逐步扩大影响，并最终对大学英语教学形成不可逆的危害。结合多数教师的教学实践活动，人们可以总结出一些问题。首先，高职院校的英语教材设置与学生的专业学习目标有一定的偏差，教育部推荐的教材往往出于高职教育全局考虑，而难以估计到每个院校、每个专业的个性需求。这样一来，教师的教学与学生的学习都会受到一定牵绊，因此，适当的课程调整以及主题教学具有较大的必要性。另外，相应的英语成绩考评模式是该项教学的重要组成部分，单一笔