幼儿园：马赛克：《先生·茶馆》.docx

马赛克：《先生·茶馆》 -----基于儿童的“软着陆” 一、倾听幼儿——区域的由来 大班这一学期，我们进入了“大中国”的主题，随着主题的推进和深入，我们班的小区域也慢慢创设投入中，在“老底子”的子主题下我们到底可以创设什么呢？孩子们各抒已见，展开了热闹的讨论。 马赛克方法为我们提供了一个倾听幼儿的框架，它具有以下特点: 1.多元性:在讨论可以创设什么区域时，孩子们拥有不同的“声音”（药铺、茶馆、早餐店、法根） 2.参与性:在家长们的朋友圈总能看到有关“茶道”的分享，很多家长对于“茶”有自己的心得、见解，有的家长在家布置出了一方茶台，在这样的氛围下，潜移默化中给孩子带去影响。 3.生活性:聚焦幼儿的生活经验。在孩子们的日常生活中，也常能接触到，比如：生病咳嗽时的“小偏方”，餐厅就餐时提供的“大麦茶”“菊花茶”，以及各种饮料店的“果茶”，夏日、秋冬季家长在孩子水壶里的“爱的小细节”；医院开的处方茶...这些在孩子们眼里都统称为“茶”这是他们对于“茶”的初概念！ 4.实践性:融入实践，既可应用于评价工作，又可为教育实践服务。 有一次建构活动，几个孩子利用长短不一的积木，搭建了一张四四方方的“小木桌”只见他们坐在桌子旁，拿起“圆柱体的积木”玩起了喝茶的游戏。在幼儿自主游戏时，我们也常能发现幼儿有这方面的互动，幼儿有这一方面的倾向，我们要善于抓住教育契机，在游戏中发现幼儿，提供幼儿支持，鼓励幼儿更深入的对茶展开研究。 倾听幼儿是要把儿童看作积极参与者的学习模式的关键要素，基于以上，在马赛克方法的学习指导下，最终我们决定要开一间：茶馆！ 二、收集“信息碎片”---马赛克方法工具的应用 工具1：幼儿访谈 问题1:关于“茶”孩子们的了解是比较浅显且有限的。首先，我们就迎来了第一个问题，我们的茶馆叫什么？ 嘉宸：可以叫开心茶馆！ 一茹：泡茶总是需要水，就叫“水·茶馆”。 瑞宝：我觉得叫“解渴茶馆”更好。 阿宝：就叫老底子茶馆! 源彬：茶杯茶馆，因为小茶馆有很多各种各样的杯子。 彤彤：我最喜欢喝玫瑰花茶，所以我想叫它“玫瑰茶馆”。 轩轩：水乡茶馆。 廖剑：叫“乐乐茶馆”。 小七：就叫它“茶馆”！ 小菲：老师茶馆，因为会泡茶的人很厉害（技能），就像老师一样。 问题2：茶馆里都有谁？ 问题3：茶馆里可以做什么？ 我们都逐一进行了讨论，小组为单位以“思维导图”的形式进行记录与分享，在充分搜集了幼儿的看法，把一片片马赛克拼接在一起，形成完整画面，以指导幼儿后期的游戏。 工具2：投票法 孩子们纷纷表达自己的想法，在讨论过后，我们又进行了选票，最终我们选定取名为“老师茶馆”。 古人对于长者、知识渊博、在某一方面有较高造诣的人都尊称为“先生”，为了更契合主题，于是我们把“老师茶馆”改为了“先生·茶馆”！ 工具3：家长参与（家长访谈、亲子问卷调查法....） 我们进行了多次调查: 1.茶叶调查表：关于本茶叶种类、功效、哪些适合投放？ 2.区域内容：每个孩子都对游戏活动有了自己的想法，但这个游戏合适吗？又该怎么玩呢？我们鼓励孩子们带着自己的调查表和爸爸妈妈一起完成亲子调查问卷，在和爸爸妈妈的交流中形成自己的玩法。通过调查，我们聚焦到孩子们喜欢泡茶、喝茶、做糕点、下棋等操作类活动，但是哪些活动更适合茶馆这个区域呢？之后，关于“玩什么？怎么玩？”我们又召开了一次儿童会议，想出很多好点子，制定了游戏规则和角色游戏玩法。 工具4：儿童拍照——用照片揭示幼儿看待生活的视角 儿童摄影作为马赛克方法方法之一，这为幼儿提供了另外一种交流模式，使他们可以表达自己对“茶馆”的深人看法。为了茶馆更好的开展，我们在家长群进行了发动，鼓励家长带领孩子走进茶楼、茶叶店，让孩子自己进行拍摄记录，这些照片也将成为马赛克的一部分。 照片作为幼儿的一种“强有力”的新语言，我们能从在孩子的照片中，有所解读、有所发现！我们能看到他们选择的内容和视角，更多的时倾向于、美味的“点心”、茶具、成列、朋友...... 工具5：魔毯 通过投影的方式，我们洞察了儿童对于他们所处的更大环境的认识。利用区域环节，我们让孩子们围坐在一起，以“魔法毯子”的形式，让他们观看关于茶馆的视频、幻灯片，通过沉浸式回忆，帮助他们了解茶馆的相关活动（包括：茶道、礼仪、茶叶的品种、功效等）。 在观察孩子们在茶馆中，通过情境式游戏时，发现了不少问题：该怎么泡茶；客人除了喝茶还能干什么、活动中哪些角色可以存在，哪些角色不需要存在......对于以上幼儿的游戏行为，我们采取照片的形式进行记录，以幻灯片形式放映，让孩子在参与过程中。 在以“魔毯”式进行分享中，孩子们分享了自己的发现和经验，主要是在以下三方面： ①“茶叶泡发会呈现出不同的颜色” ②“茶叶的泡发后形状有所不同” ③“对自制茶感