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学习者语言能力的多元性探析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学习者语言能力的多元性探析 1 1、 应用语言学中语言能力相关概念 2 2、 语言能力的多元性相关概念 3 3、 非母语语言教育学习过程中的多元性体现 4 4、 语言能力的多元性下的多语能力 4 5、 结语 5 文2：应用语言学中语言能力的多元性分析 5 一、应用语言学中“语言能力”多元化解析 6 二、“语言能力”多元性的新诠释——“多语能力” 7 三、结论 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 学习者语言能力的多元性探析 文1：学习者语言能力的多元性探析 语言能力这一概念的出现是较比晚的， 而语言能力这一概念在语言学教学中的应用， 更是在20世纪60年代中期才首次予以明确体现。西方进行相关研究的学者在对语言能力的探究过程中， 在对各个不同的理念进行了无数的争执与融合后， 其所生成的研究成果对于语言能力的内涵和多样性的阐释起到了相当重要的推进作用。若想对应用语言学中语言能力的多样性进行研究， 需要从实际应用中出现的交际能力相关问题的分析进行着手， 只有丰富对于语言能力及其相关理论的研究的多样性和多面性， 才能更有利地推进语言能力及其相关理论在现今社会的使用和发展。 1、 应用语言学中语言能力相关概念 20世纪60年代， 从事语言能力相关研究的学者在对语言能力这一概念进行研究时曾表示， 其所进行的对于语言能力的研究， 是与语言教学及其相关工作全无关系的一项研究工作。也就是说， 对于语言能力的研究和对于语言教学的研究是应该完全区分开并应予以相互独立进行的。但这一理论存世时间不到二十年， 20世纪80年代， 相关应用语言学专家就提出了将语言能力与语言教学相结合， 互相促进发展的研究方向。其理论认为， 语言能力所蕴含的主要能力———交际能力， 是可以对于非母语学习起到非常大的促进作用的。自此以后， 对于语言能力的研究受到了对于非母语学习的教学方式的改革的影响， 两者相互辅助， 共同进化共同发展。我国的语言能力研究学者曾提出过相应理论， 即应用语言学之所以可以称之为是一个独立于其他学科而存在的完整个体性学科， 是因为语言能力下属的分支———交际能力在语言教学中被予以使用的必要性， 或者说是语言教学过程对于交际能力的侧重性， 这项理论获得了应用语言学研究界的广泛认可。在此情形下， 对于交际能力的理论的相关研究， 对于交际能力的现实生活中应用的研究， 都将对语言能力研究的发展， 和对其使用方向的拓展起到决定性的作用。在此依据下有相关学者指出， 从狭义的角度上来看， 交际能力和语言能力其实是可以等同的， 这种理论也是有其合理性的。 2、 语言能力的多元性相关概念 语言交际能力其实就是可以对语言教学过程进行更精准的分解剖析的语言能力的具有发展性特质的一个概念。该种剖析的理论性解释， 可以对当前应用语言学研究所普遍认同的对于框架内的关于语言能力的理论性分析结果的多元性和综合性研究， 起到更好的指导性作用。目前应用语言学术界公认， 应用语言学的各种理论概念是由多种多样的学科相交织而共同浇筑而成， 其中与心理学、教育学、社会学的联系更是紧密非常。在此情形下随着其他学科在研究上得到的发展进步， 这些学科的相关学者对于语言能力对自己所涉猎学科的相关问题的诠释能力的要求也在不断提高， 因此语言能力理论演变趋势上的理念就应该是:与多种学科相结合的语言能力， 演变成为具有与该学科特性相关联的， 多元、多维性质的交际能力。在此演变理念上完成对于语言能力的建构时， 需要对于构建过程中出现的各种限制问题加以考虑分析， 并相应的予以解决。值得注意的是， 在构建过程中所出现的限制问题， 常常是因为语言的相关结构和其所使用的层面差异性所引出。在此情形下， 如何以语言能力的相关理念为基础， 将受教育者的个体期许、受教育者所处的社会位置所直接指向的相关需求、受教育者自身的认知能力科学的相结合， 是语言能力的多元性在实际应用中最具体的体现， 在此情形下， 在对应用语言学中的语言能力的多元性进行研究的过程中， 对于语言能力的概念定义是需要通过不同的个体进行各异性判定的， 这种灵活性判定的难度本就比传统的统一化定性定量判断难度高、操作上更繁复， 在此情境下， 对于应用语言学中语言能力进行的探讨研究， 和如何通过所得理论对语言能力这一概念进行多元化的内部架设， 这都是对应用语言学的实际应用上进行研究的重要研究方向。 3、 非母语语言教育学习过程中的多元性体现 非母语语言学习者的语言能力是存在着个体性差异的， 无论从单一的技能层面来分析， 还是从多层面进行的具有