名师教学设计《春晓》.docxVIP

PAGE 基本信息 名称 人教版教材第十册第八课 《春晓》 所属教材目录 人教版教材第十册第八课 教材分析 本节课的教学内容是全日制培智语文教材第十册第八课《春晓》。这首古诗的作者是唐代诗人孟浩然，它描写的是春天早晨雨后的景色，表达了诗人喜春、爱春、念春、惜春的思想感情，反映了诗人对春天景色和美好事物的喜爱，为我们勾勒出了一幅美丽的春晓图。 学情分析 本班共有学生8名，其中中度智力障碍学生2名，重度智力障碍学生6名，这八名学生中存在语言缺陷的学生2名，自闭症学生1名，所以本节课我以“分类教学，个别施教”为出发点，把学生分为三类，对学生进行不同程度的缺陷补偿，力争每个学生做到学有所获。 教学目标 知识与能力目标 A组：能够正确认读生词语，理解古诗的意思；能够熟练朗读古诗并达到背诵。 B组；能够在教师引导下，认读字词，朗读古诗，理解古诗大意。 C组：借助课件初步理解课文意思，并鼓励其参与发言，积极思考，融入课堂。 过程与方法目标 亲历知识的获得过程，发现获得知识的喜悦与成就感。 情感态度与价值观目标 激发学生热爱春天，和诗人产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐，体会作者喜春、爱春、念春、惜春的思想感情，懂得时光一去不复返的道理。 教学重难点 重点 朗读古诗《春晓》，学会本课生字词，能够读准字音。 难点 在简单理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。 教学策略与 设计说明 本课的设计理念是“愉快课堂，自主学习”。本课的教学对象是我校启智四班的智障学生，他们智力发育迟缓、水平低下，观察、理解和口头表达能力较差，注意力不容易集中和保持。因此用多媒体辅助课件贯穿课堂。采用多种游戏互动的方法充分发挥师生在教学中的作用，以真诚的爱心、耐心和有效的教育机智引导和调动学生的学习兴趣，力求使学生在愉快氛围中学习新知。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 图片激趣，导入新课。 1、导入：春天来了，小草发芽了，大树绿了，各种各样的花争相开了，到处一片生机勃勃的景象。 2、课件出示春天的美景和赞美春天的古诗句。 师：古往今来有多少诗人赞美过这美丽的春天呢？ 3、引出课题： 如此美丽的春天，雨后的早晨又是什么样子的呢？唐朝诗人孟浩然在古诗《春晓》中把一幅雨后春天早晨美丽的的景色给我们展现了出来，想不想一起去看看一看呢？今天我们就一起来学习《春晓》。 （板书：8、春晓） 认真倾听教师的描述，感受春天的美丽。 学生观看课件感受春天的美景。 学生产生兴趣，展开想象。 学生读课题。 在这个环节中通过课件展示描写春天的古诗句，通过视觉听觉的感知教学，激发学生的学习兴趣，引出课题。 课件辅助，朗读古诗。 课件出示古诗《春晓》处理生字词。 1、要求学生借助拼音读一读古诗，把读不准的字找出来。 2、课件出示生字处、少、觉、啼、眠、晓） 师：可爱的小燕子也回来帮忙了，找到很多的字，咱们看一看你找的和它一样吗？ 3、要求学生把生字宝宝送回古诗再把古诗读一读。 学生借助拼音读古诗《春晓》，找出读不准的字词。 读生字词 学生再读古诗 教育实验表明，运用多种感官通道学习新内容，有助于知识的掌握。初读课文，引导学生感知古诗，并能够学习新字词。单独调动学生的听觉器官，有利于缺陷补偿训练、毅力磨练和想象力的激发。 创设情境，理解诗意。 课件创设古诗情景，理解诗意。 1、理解课题 教师提问：课题《春晓》中的“春”字指的是什么季节，“晓”字是什么偏旁，日字旁的字往往和什么有关？要求学生举例说明。 教师小结：“春”指的是春季，“晓”指天刚蒙蒙亮的的时候，也就是早晨，春晓指的是春天的早晨。 2、逐句理解诗意 教师提问：春天的早晨天刚蒙蒙亮，我们往往在干什么？ 课件出示诗人睡觉的图片。 教师小结：看，我们的诗人也不例外，他也正在睡觉。 课件出示第一句“春眠不觉晓”在这句诗中那个字是睡觉的意思呢？为什么？ 教师小结：春天的早晨，不冷也不热，诗人正在睡觉，天不知不觉就亮了。诗人睡得那么香，那么甜，是被什么吵醒的呢？ 课件出示第二句“处处闻啼鸟”引导学生读诗句，那么在这句诗中哪个字又是叫的意思呢？啼鸟就是鸟叫的意思。 课件播放鸟的叫声教师提问：想不想听一听鸟叫的声音呢？ 教师提问：我们想一想，春天的早晨，诗人不知不觉的醒来到处都是鸟叫的声音，诗人的心情会怎么样？ 教师小结：春天的早晨，天不知不觉的亮了，诗人听到到处是鸟的叫声，心情变得特别好，这也表现出诗人喜春、爱春的思想感情。（板书：喜春、爱春） 教师引导学生用高兴、愉快的语气读一读这两句古诗吧。 教师提问：这时的诗人却高兴不起来了，他想到了什么？ 课件出示“夜来风雨声，花落知多