名师教学设计《成比例线段》完整教学教案.docxVIP

PAGE 《成比例线段》教学课例 一、学情分析 相似图形是现实生活中广泛存在的现象，在小学时学生就接触过比例的知识，在七年级下册时学生已学习了全等图形（其实全等图形就是相似图形的一个特例）. 所以学生已经具备一些知识基础、活动经验基础等，学生在学习线段的比时不会感到很困难. 二、教学目标 1.结合现实情境，感受学习线段的比的必要性，了解线段的比和成比例线段. 2.借助几何直观，了解比例的基本性质及其简单应用. 3.通过现实情境，进一步发展从数学的角度发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养数学应用意识，体会数学与自然、社会的密切联系. 三、教学重、难点 重点：理解线段的比和成比例线段的概念及比例的基本性质. 难点：判断四条线段是否成比例. 四、教学方法 探索法、发现法 五、教学过程分析 本节课设计了六个教学环节：第一环节：设置情境，引入新课；第二环节：新知探究；第三环节：应用新知；第四环节：巩固新知；第五环节：回顾新知；第六环节：布置作业. 第一环节：设置情境，引入新课 （1）通过用幻灯片展示生活的的图片，并提出问题：观察下列图形，每一组图形有什么特点？（课件出示） （设计目的：引发学生思考相似图形的特征，激发学生的学习兴趣.） （2）请在下面图形中找出形状相同的图形？你发现这些形状相同的图形有什么不同？（课件出示） （设计目的：从生活图片过渡到平面图形，引导学生寻找表示方法，引出线段的比.） 第二环节：探究新知 （一）线段的比 1.活动：同桌之间用不同的长度单位测量课本的长和宽（精确到0.1 cm），并求出这两条线段的长度比. 问题：你们的结论相同吗？两条线段长度的比与所采用的长度单位有没有关系？ （设计目的：让学生对这个问题有了一定的认识：两条线段长度的比与所采用的长度单位无关. 但要采用同一个长度单位.） 2.概念： 如果选用同一个长度单位量得两条线段AB，CD的长度分别是m，n，那么这两条线段的比AB:CD=m:n，或写成，其中，AB，CD分别叫做这个线段比的前项和后项. 如果把表示成比值k，那么或AB=k·CD. （设计目的：引入成比例线段.） （二）成比例线段 1. 概念 四条线段a，b，c，d中，如果a与b的比等于c与d的比，即，那么这四条线段a，b，c，d叫做成比例线段，简称比例线段. （讲评要点：四条线段成比例，与四条线段的顺序有关，不能变动. 例如，上图中的AB，EF，AD，EH是成比例线段，AB，AD，EF，EH也是成比例线段，但是AB，AD，EH，EF就不是成比例线段.） 2.练习 （1）判断下列线段a、b、c、d是否是成比例线段： ①a=2 cm，b=4 cm，c=3 m，d=6 m； ②a=0.8，b=1，c=3，d=2.4 . （2）a、b、c、d是成比例线段，其中a=3 cm，b=2 cm，c=9 cm，求线段d的长. （设计目的：通过练习加深学生对成比例线段概念的理解.） （三）比例的基本性质 1.小组合作 如果a，b，c，d四个数成比例，即，那么ad=bc吗？ 追问：反过来如果ad=bc，那么a，b，c，d四个数成比例吗？即成立吗？ （设计目的：通过提问复习回顾小学学过的比例的基本性质，让学生了解新旧知识之间的联系.） 第三环节：应用新知 例1. 一块矩形绸布的长AB=a m，宽AD=1 m，按照图中所示的方式将它裁成相同的三面矩形彩旗，且使裁出的每面彩旗的长与宽的比与原绸布的长与宽的比相同，即AE:AD=AD:AB，那么a的值应当是多少？ （设计目的：让学生应用新知.） 第四环节：巩固新知 （平板推送检测内容） 1、下列各组中的四条线段成比例的是（ C ） A、a=1、b=3、c=2、d=4； B、a=4、b=6、c=5、d=10； C、a=2、b=4、c=3、d=6 ； D、a=2、b=3、c=4、d=1. 2、在比例尺为1：500000的平面地图上，A、B两地的距离是6 cm，则A、B两地的实际距离是（ D ） A、60 km B、1.2 km C、20 km D、30 km （设计目的：让学生利用平板完成课堂检测，便于及时反馈学生的学习效果.） 第五环节：回顾新知 这节课我们学习了哪些知识？生活中还有哪些利用线段比的事例？你能举例吗？ （设计目的：让学生回顾本节课的学习内容，学会归纳，善于总结，做一个有心人. 同时，也体现数学来源于生活并应用于生活.） 第六环节：布置作业 板书设计： 成比例线段 一、线段的比 二、成比例线段 如果，那么a，b，c，d四条线段成比例. 三、比例的基本性质 如果，那么ad=bc. 如果ad=bc（a、b、c、d都不等于0），那么.