名师教学设计《除数是整十数的口算除法》完整教学教案.docxVIP

PAGE 《除数是整十数的口算除法》教学设计 一、教材与学情分析 这节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元的第一课时，这个单元主要内容有口算除法和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段式的总结性结论展开计算思路。在学习本节课之前学生已经学习了表内除法，除数是一位数的口算除法的计算方法。在小学阶段整数口算除法主要分为三大块，一是表内除法，二是除数是一位数的口算除法，三是除数是整十数的口算除法。这节课是整数除法的终点课，同时又是笔算除法是两位数除法的种子课。这部分知识将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。四年级大部分的学生已经对《除数是两位数》（商是一位数）的除法有了一定的接触，能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习。经过前测调查发现大概有三分之一的学生能独立解决此类问题，但是大部分学生只会计算出结果对算理说不大清楚，在确定商的位置上学生错误较多，对判断商是一位数还是二位数还存在很大分歧，还有部分孩子对试商方法掌握不是很熟练，这些问题的解决对接下来能否顺利地学习笔算除法有很大的影响。 二、课堂实践 （一）教学目标 1.在分气球情境中借助小棒和计数器掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并理解算理，能正确地进行口算。 2.通过交流探索口算方法的过程，将除数是一位数的口算除法，除数是整十数的口算除法进行对比联系，懂法明理，渗透结构化学习能力。 3.利用多种练习形式提高口算技能，培养迁移类推能力，促进思维结构化。 （二）教学重难点 教学重点：理解和掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法。 教学难点：理解整十数除整十数、几百几十数的口算算理。 教学准备 课件，信息板贴、问题板贴、答语板贴、学习单等。 （四）教学过程 !.初次构建，联系旧知 (!)我会口算 20×3=??? 7×50＝??? 6×3＝? 20×5＝??? 4×9＝ 　 24÷6＝?? 8÷2＝????12÷3＝ 42÷6＝??? 90÷3＝ 总结算法：都可以利用乘法口诀进行计算。 (2)我会说理 280÷4= 400÷5= ①交流你是怎么思考的②反馈：28个十除以4是8个十；400里面有5个80. 【设计意图】利用乘法口诀可以计算表内乘除法、整十数乘一位数、一位数除整十整百数的口算，唤起学生已有的口算除法的知识经验。这样既复习了旧知，又很自然地为新知做好了铺垫。 2.二次建构，理解算理 (1)创设情境 ①理解题意 有80面气球，每班分20个，可以分给几个班 ②自主列式 师：怎样解决这个问题呢指名生答，师板书：80÷20= 师：为什么用除法 (2）探究算理 ①独立探究:80÷20怎么算呢想一想，算一算。 ②汇报：预设： 生1：因为20×4=80，所以80÷20=4??? 生2：“0”不看，因为8÷2=4，所以80÷20=4 生3：求8个十里面有几个2个十，列式就是8÷2 …… ③思考：“0”不看什么意思 师：看到这个，你想到了什么有什么地方要提问的吗 预设问题1：0为什么可以抵消问题2：8÷2=的得数和80÷20=的得数是不是相同 ④表征：借助图示和小棒说理。 生1： 生2： 生3：小棒图，课件演示分小棒（帮助学生进一步理解除数是整十数的口算过程） ⑤实践操作：如果把80÷20计算的过程在计数器上表示出来，你会画一画，圈一圈吗每一步有表示什么 ⑥小结：80÷20不看“0”，就是8个十除以2个十等于4，这样我们就把除数是整十数的除法转化成我们已经学过的表内除法。 （3）建立模型 探究800÷200和8000÷2000 把你计算的过程在计数器上画一画，圈一圈，写一写。 师：竖着看这些算式，你发现什么 师：为什么都可以用8÷2=4计算 计数单位相同是可以用8÷2=4 师：“8÷2＝4”可以表示8个十÷2个十＝ 4， 8个（百）÷2个（百）＝4，8个（千）÷2个（千）＝4，还可以表示哪些 （4）尝试估算 ①改编例题：学校考虑到气球会损坏，就多买了3个,课件出示情境图：现在有83个气球，每班分20个，大约可以分给几个班怎样列式还可以直接口算吗 学生在练习本上尝试做一做，汇报交流。 预设：83估成80，80除以20等于4，所以83÷20≈4。 师：83为什么要估成80 预设：因为83接近80，而80里正好有4个20。 ②师：如果把题目再改一下：现有80个气球，每班分给19个，可以分给几个班 生汇报交流。 ③对比沟通。师：这两道题在计算方法有什么相同地方师生小结方法：把被除数和除数都看成与原数比较接近的整十数再进行计算，都是用8÷2＝4这个模型来计算的。 ④拓展应用：（ ）÷（ ）≈4，看谁写得多 【设计意图】借助分气球情景图，先让学生凭已有经验感知，根据已有表象归纳算法，接着让孩子借助小棒，动手操作计数器来解释