名师教学设计《解决问题的策略》.docxVIP

PAGE 解决问题的策略——画图 四年级（下册）第50～51页例题、“练一练”。 教学目标： 1.学生在具体的问题情境中产生画图的需求，学会用画图的方法整理条件与问题，进而发现条件与问题之间的内在联系，形成解决问题的思路和步骤。 2.学生在解决问题的过程中体验画图的优势，感受用画示意图的方法整理信息的价值，形成依托图形灵活、有效地解决不同问题的能力，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略，增强策略意识。 3.学生进一步积累解决问题的经验，形成初步的策略意识和选择意识，获得解决问题成功体验，发展形象思维和抽象思维，提高学好数学的自信心。 教学重点：体验策略的价值，会根据题意画出示意图。 教学难点：借助画图的策略解决面积计算的实际问题。 教学预案： 一、课堂谈话??引入策略 1．师：同学们，这个星期天我带孩子出去玩，结果迷路了，碰到一位好心人给指路，他说了这样一段话“先向右拐走1800米，再向右拐走650米，再向左拐走1000米，再向左拐走400米，再向右拐走430米，再向左拐走20米。”我一听，更迷惑了。结果这位好心人特别聪明，拿出随身带的地图给我看，我一下子就明白了，看来图会说话，图形解决问题更简洁。 2、在我们数学上解决问题也需要这样一种好办法。今天我们就来一起研究解决问题的策略——画图。（板书课题） 二、激发需求??感受策略 1、师：大家来看，这是一块长方形花圃的示意图 （1）求面积（课件出示） （2）求长（课件出示） （3）求宽（课件出示） （4）校园里有一块长方形花圃，原来长8米，如果把花圃的长增加3米，面积就增加?18平方米。原来花圃的面积是多少平方米（课件出示） 师：那么多文字，怎样才能分析清楚呢 生：画图。 师：需要画一个什么图形呢（长方形）你怎样知道画长方形呢（找到第一句条件：校园里有一块长方形花圃） 为了描述的更清楚，还要在图上标出什么（原来长8米） “花圃的长增加3米”，应画在什么地方几条长增加呢它和原来的8米比应该画多长 为了更清楚表示题意，还应该标上“面积就增加?18平方米” 很好，条件都能用简洁的方法表示出来了，可是问题呢问题该怎样表示（补充“原来平方米”） 叫学生上黑板补充问题标在示意图上。 2、师：现在能看图说出题意吗（能） 现在我们解决问题还需要看文字吗（不需要） 师：要求原来花圃的面积必须知道什么（宽） 怎样求宽呢学生说（用增加的面积除以增加的3米） 这个宽是原来的宽吗怎样求原来的面积（学生口答） （板书：18÷3=6米????6×8=48平方米??答：原来花圃的面积是48平方米） 3、小结：真不错，借助画图解决问题真方便呀！ 三、灵活运用 体验策略 1、完成试一试 出示试一试：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米 师：谁愿意读一读。 （1）师：“鱼池的宽减少了5米”，拿出卡纸，谁来折折看 （2）请同学们在书上89页画出减少的部分，再解答。 a.生独立画图，师巡视指导。 b.小组内相互说一说，你先求什么 (3)师：让我们一起来看一看画图的过程。（课件出示） 师：画得一样吗请同学们看图列式，师：你是怎样做的，谁愿意说一说 生1（展示做法）：先求原来的长，150÷5=30（米）； 再求现在的宽，20－5=15（米）最后求出面积。30×15=450（平方米） 课件出示 师：谁还有不同做法 生2（展示做法）：我也是先求原来的长150÷5=30（米）；再求原来的面积，30×20=600（平方米）；最后求出面积，600-150=450（平方米） 课件出示 2、小结： 师：通过画图，我们又顺利地解决了一道问题。下面的我们一起进行大闯关 四、当堂达标检测 课件出示三关填空，看图填空 五、课堂总结??提升策略 通过这节课的学习您有什么收获 画示意图时，你认为要注意些什么 板书设计： 解决问题策略 ——画图 ?