三年级下册位置与方向教材分析.pdfVIP

三年级数学位置与方向教材分析 一、教材中为什么要安排这一内容 《数学课程标准》在第一学段的空间与图形内容标准中规定, 在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西 或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看 简单的线路图。这部分内容教材安排上由简到繁分布到小学各个年 级，一年级下册学习此内容有（1）认识上、下、前、后、左、右（2） 行和列的认识。三年级下册学习此内容有（1）认识八个方向，能够 用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用 这些词语描述物体所在的方向。（2）会看简单的路线图，并能描述行 走的路线。四年级下册学习通过方向、距离和角度确定物体的位置。 六年级上册学习此内容有用数对确定位置的。今天我和大家一起来探 讨根据《数学课程标准》的规定在三年级下册教材中安排了位置与 方向这个单元教材. 对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的 ,学 生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累 .因此,教材在这部分内容 编排上有以下几点考虑. ⑴ 充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教 学情境,帮助学生掌握本单元内容.因为有研究证明儿童只有在牢固 掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按 水平方向分出的东,南,西,北等方位概念. ⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶 段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位 的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科 书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动 情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位 的知识. 二、教材说明和教学建议 教材说明 学生在日常生活中对东,南,西,北等方向的知识已经积累了一 些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上,下,左,右,前,后 描述物体的相对位置.本单元在此基础上,使学生学习辨认东,南,西, 北,东北,西北,东南和西南八个方向,并认识简单的路线图.本单元教 材在编排上有下面几个特点. 1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排. 儿童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位 之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.有研究 证明三,四年级学生掌握水平方向(东,南,西,北等)依赖于他们在地 图上区分基本空间方向的能力.所以,教材把有关东,南,西,北等方位 知识的认识安排在本册,并充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右 的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容.儿童学会辨认 地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉是有联系的 .最初, 应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能 ,然后,再 把这些方位和地图方位联系起来,例如说,上面是北方,右面是东方等 等.因此,教材首先利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识, 通过大量的操作活动,让学生形成辨认东,南,西,北等方向的技能.然 后,再让学生学习辨认地图上的东,南,西,北等方向. 2.提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向. 三年级儿童(8～9 岁)正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化 的关键期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相 联系,仍然具有很大成分的具体形象性.根据学生的年龄特点和生活 经验,教科书创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的 活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位 知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上 学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境 中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识. 教学建议 1.注意让学生在活动中体验方位的知识. 对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念的掌握还是比较抽 象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此,在教学时要 以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调 动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来.鼓励学生自主探 索,独立思考,敢于发表自己的意见,并能与同伴交流自己的想法.使 学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位 知识的体验. 2.这部分内容可以用 5课时进行教学.教学第 2～12页的内容,完 成练习一的第1～4题及练习二的第1～6题.