让预习成为学生英语阅读的起跳板.doc

让预习成为学生英语阅读的起跳板 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：让预习成为学生英语阅读的起跳板 2 一、加强学生预习指导 2 (一)预习内容具体化 2 (二)预习要求明确化 3 (三)预习方法多样化 3 (四)预习作业灵活化 5 二、强化教师预习反馈 5 (一)及时评价预习过程 6 (二)充分利用预习结果 6 文2：让预习成为学生英语阅读的起跳板外语教学论文 7 一、加强学生预习指导 7 (一)预习内容具体化 7 (二)预习要求明确化 8 (三)预习方法多样化 8 (四)预习作业灵活化 10 二、强化教师预习反馈 10 (一)及时评价预习过程 11 (二)充分利用预习结果 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 让预习成为学生英语阅读的起跳板 文1：让预习成为学生英语阅读的起跳板 “预习”就是提前学习和学前准备，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过预习，能扫清阅读障碍，了解与所要学的阅读材料相关的背景信息，激发学生学习阅读的兴趣，同时发现教材的疑难问题，带着问题上课，主动高效地获取知识，充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围，这样课堂上就能形成真正的师生互动，并在很大程度上提高了课堂效率。所以有人说，课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。学生如果能很好地利用这块起跳板，那么他们一定会跳得更高、更远。 一、加强学生预习指导 在英语阅读教学中如何指导学生有效预习，提高阅读教学效率呢? (一)预习内容具体化 学新课之前，教师要根据教材的特点和学生的实际，对学生确立具体的预习内容，并提出具体的预习要求。可以设计一个预习提纲，如单词的认读、理解，语法知识点的预习，课文的背景，重点段落的问题思考，找出疑难问题等，让学生在预习中有方向、有目的，针对性更强一些，为落实教学目标服务。 如:九年级Unit1 SectionA3a的阅读课我是这样设计预习题目的: 1.模仿磁带读课文，在文中找出新单词，拼读、朗读。 2.在文中画出新词组，并仿照例句造句。 3.找出-ing作主语的句子，朗读并造句。 : How do you learn English?Ask three of your friends and write down their awe. 预习内容明确具体，这样学生在预习的时候就不会很盲目。学生一旦明确了学习任务，做到了心中有数地去预习，能对将要学习的知识达到事半功倍的效果。 (二)预习要求明确化 教师要求学生明确预习要求，使学生有的放矢。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。在每次学习新课之前，我就向学生布置预习要求。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性、集中性和发现性。学生们的预习就更准确了。与此同时，通过预习学生对课文也有了初步的了解，从而大大缩短了课堂时间。这样，听课就变得更有针对性了，从而提高了学生的听课效率，也在无形中培养了学生的阅读能力。 (三)预习方法多样化 提供方法，使预习有据可循。我在阅读课前要求学生做到: 1.初读课文，扫清文字障碍。阅读课文，生词是最大的拦路虎，而课前预习好生词，掌握它的读音、拼写和意思正是消灭拦路虎的最好方法。阅读课中的单词，可以采用猜—查—听的方法。我要求学生先不去看书本后的单词表，而是先阅读课文，找出生字，利用上下文、构词法等先猜测它们的意思。对于个别难的单词，让学生借助英语字典，查出它的意思，同时记下字典中的例句。然后，才去看课文后的单词表，进行单词拼读、跟着磁带朗读单词。对于那些音标掌握特别差的或拼读能力较差的学生可以让他们先听磁带，然后跟读。争取通过预习后，对新单词能准确地朗读，并能根据文章内容猜出大意，根据读音规律能基本拼写单词。学生在拼读单词时，需养成根据发音规律和拼读规则来记忆的习惯。如un-happy，kan-ga-roo，con-cen-trate等等，学生注重了记忆单词的方法，就能达到“事半功倍”的效果。预习单词有利于帮助大家突破每课难点，举一反三，成功地达成自己的目标。 2.再读课文，整体感知文章。新目标英语的阅读材料不仅生字多、篇幅长，而且句子结构较为复杂。对于我们农村的学生，没有事先进行有效的预习，那是很难完成的。为了能有效地完成教学任务，做好充分的课前预习显得尤为重要。 课文预习，可以采用读—划—品的方法:①迅速浏览全文了解文章大意。②画出重点词组、句子。③读全文，细细品味文章中结构严谨、优美的句子。从总体上把握作者的写作意图