A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案.高中物理《牛顿第一定律》学情分析方案.pdfVIP

A1 技术支持的学情分析作业 1—学情分析方案 学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学 情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点 等）、学情分析方法和工具。 《牛顿第一定律》学情分析方案 一、学情分析目的 学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎 样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。课堂教学有效性是基于学情 分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂 教学。 1. 分析学生的原有的知识和技能。 学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识 和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了解学生 已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪 些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨 和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。 例如学生通过初中的学习，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现 象及惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大 师们的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺乏深刻的 思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认识。 2.分析学生的 “可能”，进行全面的预测。 新课程倡导以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的 不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且 对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习 过程中的各种 “可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关 “可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有 效的引导。 3. 分析教学理念 新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理 的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻 炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社 会中。所以本课注重课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主 动探究等方面。 根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知 识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研 究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。注 重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、 坚持真理。 4. 分析教法与学法 本节课采用演示实验、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，通过 对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而 是改变物体速度的原因。运用实验演示法、自主合作交流探讨法等学 习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。 二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等 《牛顿第一定律》这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难 点等学情分析内容如下： 1.教学主题： 《牛顿第一定律》这节课在人教版高中物理第4 章第 1 节，主要解决 力与运动的关系，在牛顿三大定律中占重要地位，包括牛顿第一定 律、惯性及惯性大小量度等知识要点；更包涵了亚里士多德、伽利 略、笛卡尔及牛顿等科学大师的智慧和科研方法。因此教师在引导学 生学习知识的同时，还当带着学生回到原始问题，经历科学大师解决 问题的过程，体会物理学奠基性的科研方法。另外，实验的验证是本 节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分 析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度 的原因。 牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的 亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二 定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富 成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研 究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律 的含义，充分说明伽利略 “理想实验”的实验基础和推理过程，展示 了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教 学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的 理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。 2. 教学对象 学生通过初中的学习，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现象及 惯性大小量度都有了解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们 的科学智慧、对于力和运动关系的真相及惯性的本性缺乏深刻的思考 和理解，仅停留于一些惯性现象的认识。如何激发学生的兴趣，继续 深入思考这些已学过的知识点，这是本节课的困难所在。 我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在一定 差异。目前，学生在观察、操作、推理、表述等方面的能力较之以前 都有了很大