北师大版二年级数学下册《三 生活中的大数》单元教案教学设计小学公开课.docx

三 生活中的大数 本单元把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识，教材首先 通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正方体这一直观模型的实际操作，并 结合具体情境，让学生实际感受“千”、“万”等数的具体含义；通过在记数器上拨一拨等 活动，学习读、写万以内的数；结合“比一比”的现实情境，体会两个数的大小关系；通过 数学游戏和实践活动，培养学生的估计能力。 第 1 节 数一数(一) 教材第 19～21 页的内容。 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系。 通过“数一数”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。 重点：认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。 难点：认识计数单位“千”，理解计数单位之间的十进制关系。 课件(教材主题图)、计数器、小正方体模型若干。 同学们，我们已经认识了 100 以内的数，其实生活中还有许多数字比 100 大得多，今天就让我们一起来数一数生活中的大数。(板书课题：数一数(一)) (一)动手操作，感受大数。 师：拿出你手中的计数器，分别拨出 9、99、999，再分别加 1 个是多少？ 生：9 再添上 1 个就是 10，99 再添上 1 个就是 100，999 再添上 1 个就是 1000。师追问：9 怎样变成 10? 引导学生思考：10－9＝1，也就是 9＋1＝10，所以才要在个位上添加 1。师：那么添进来的“1”还放在个位上吗？ 生：不行，要向前一位进 1，就在十位上拨 1，个位上的珠子全部退回去。这就是“满十进一”。 (同样的道理，引导学生在十位上“满十进一”至百位；百位上“满十进一”至千位。) 设计意图：“千”是一个新的计数单位，因为数字比较大，一个一个地数到一千耗时耗 力，比较麻烦，所以由简单的 9 添加 1 个、99 添加 1 个，直至 999 添加 1 个，循序渐进的引导学生学习，让学生更易于理解。 (二)用心思考，合作交流：你能很快的把下面的数数出来吗？ 1．(出示大正方体) 师：老师这里有一个大正方体，这个大正方体是由多少个小正方体组成的呢？(出示小 正方体)这么多，怎么数呀？你们愿不愿意帮助老师数一数？(愿意)请同学们以小组为单位， 要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？(学生数。) 预设： 生 1：我们组数的有 600 个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有 10 个，再竖着数 有 10 个，10×10＝100，这个正方体一共有 6 个面，所以是 600 个。 生 2：我们组数有 1000 个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有 10 个，再竖着数 有 10 个，10×10＝100，100×10＝1000。 生 3：我们组数有 1000 个小正方体，我们组是这样数的，一个面有 100 个，这个正方体 一共有 10 个面，就是 1000 个。 师：同学们一共得出两种结果，一种结果是 600 个，另一种结果是 1000 个，同一个正方体怎么会出现两种结果呢？究竟谁数的是正确的？ 预设： 生 1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。生 2：他们数的是 6 个面，我们数的是 10 层。 生 3：他们只数了正方体表面的数量，没数正方体的芯。 师：结果是 600 个的同学只数了 6 个表面，忽略了大正方体里面的小正方体。下面我们 看看数的结果是 1000 个的同学的详细过程。 课件演示： 第一步：一个一个地数，数到 10； 第二步：十个十个地数，数到 100； 第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。(学生跟着大屏幕 数) 师：一个 100 是 100，2 个一百是多少？(200)3 个一百呢？(300)5 个一百？(500)9 个一百？ (900)数到 10 个一百就是多少？(1000)(出示)。10 个一百是一千。(板书：10 个一百是一千) 2．你能从八百八十七数到一千吗？ 师：一个一个地数比较麻烦，聪明的同学们，开动你智慧的小脑瓜思考一下吧！你打算 怎样数？ 预设： 生 1：我打算五个五个地数，这样很快就数到了。生 2：我打算十个十个地数，可以更快数到一千。 生 3：我想先数出一百，也就是数到 987，这一百个要十个十个地数，剩下的再一个一个地数。 师：同学们真棒，都想到了自己喜欢的方法，那么就请你们同桌之间互相数一数吧！看 看谁数得又快又准确。 设计意图：鼓励学生动手数数，保证学生全员参与，培养学生动手动脑的好习惯的同时， 也提高了学生合作交流解决问题的能力。 想一想，再大致圈出 1000 个小方块。 师：同学们真棒，数的既迅速又准确，老师这里有许多个小方块，你能圈出大约 1000