装在套子里的人》说课稿 高中语文说课稿 高中语文必修.pdfVIP

46、装在套子里的人》说课稿 一、教材内容分析，教学目标设计 本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。本单元集中学 习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的 三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说 文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形 象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品味语言 的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境 理解语言的含义。 二、教学重点、难点 分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的 运用是本课教学的难点。学生一般较容易理解“套子”的含义，但是 对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理 解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。 三、教法、学法设计 在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索 ——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特 点，展开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与教师活动的互动， 让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如 分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有 100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。 课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学 生思维个性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生 循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解， 帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊， 更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。 四、教学程序 安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。引入初中 课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里 可夫。 整个教学过程由三部分组成： （一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三 要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式 的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；2、 是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的 约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子” 的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；3、作者对“套子” 作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。（二）、四、深化研 习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物 和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深入理解人物 形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩 的分析，强化德育效果。 （三）细化分析，从语言品味的角度深入认识小说的魅力，加深 对小说表现力的体会，巩固对人物形象的理解。 最后，笔者引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该 装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课 文的教化作用向课外思考、向人本关注转化