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案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值 2 1、资料与方法 2 2、结果 4 3、讨论 4 文2：翻转课堂应用于中职教学研究 6 一、中职计算机课程教学现状 6 （一）学生的个人素质不足 6 （二）教师的教学方法单一化，缺乏创新性 6 （三）教学中个性化学习难以满足 7 二、翻转课堂应用于中职课堂教学的可行性分析 7 （一）尊重学生的个性差异 7 （二）转变教师的角色 7 （三）促进学生积极主动的学习 8 三、翻转课堂引入计算机教学中的必要性分析 8 （一）翻转课堂教学方式能够培养学生独立学习的习惯 8 （二）翻转课堂可以提升老师的专业能力 8 （三）翻转课堂对中职生计算机能力水平的提升有促进作用 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值 文1：案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值 血管外科是一门成熟的血管重建学科，其具有较强的专业化程度、所涉及的范围较为广泛。血管外科至今已发展了20余年，从大外科分离出来成为独立的临床科室，是临床医学中的一个重要分支[1]，故熟练掌握血管外科知识可以为外科及其其他亚科的诊疗工作提供具体的帮助。随着我国教学改革的深入推进，临床教学也处在巨大的变革中，传统教学不能满足现有的教学需求[2]。微课是以短视频为载体的教学方式，旨在记录教与学的全过程，而翻转课堂也是一种新的教学手段，基本颠覆了传统教学的模式，微课和翻转课堂的结合可进一步提升教学有效率[3]，在临床教学中应用广泛。基于此，文章选择在血管外科实习的86例学生为实验对象，旨在探究基于微课案例下的翻转课堂应用于学生教学中的价值。现将结果报告如下。 1、资料与方法 一般资料 选取我院2018年6月—2019年8月86例在血管外科实习的学生为实验对象，依据不同的教学方法，将学生分为观察组及对照组，每组学生各43例。观察组，男28例，女15例；年龄20～21岁，平均（±）岁；对照组，男26例，女17例；年龄20～21岁，平均（±）岁；两组学生基线资料如年龄、性别差异均无统计学意义（P），具有可比性。 方法 对照组采用传统方法进行教学，以教材为主要工具，直接向学生讲解血管外科的常见疾病、病理变化、病因、治疗原则等，并对重点内容给予明确，课后安排作业等。 观察组采用基于案例微课的翻转课堂方法进行教学，具体教学方法如下：（1）对微课教学视频进行制作：带教教师要结合教学目标、内容，并依据学生的实际情况来制作微课教学视频，教学视频要借助声音加板书的形式，视频时间要求控制在10min内，并积极引导学生观看视频；（2）对课前练习题进行有效设计：在教师设计课前习题时，应充分结合学生已有的认知结构，对习题的设计应恰当合理，难易适中，不要太过简单，可激发学生的探索欲望，提升学生兴趣；（3）引导学生主动观看微课教学视频：学生在家时便可学习，观看视频的时间和节奏应让学生自己把握，他们可以选择空闲时间观看视频，并将自己的收获、感受与问题记录下来，积极和同学交流；（4）完成课前练习：在学生观看完视频后，学生要完成教师布置的课前习题，对教学内容加以复习和巩固，若在练习过程中遇到难题，可记录下来，寻求教师和同学的帮助；（5）在社交媒体上充分交流沟通：学生在家学习视频时，可以借助聊天室等社交工具和教师、同学进行交流，与同学分享自己的收获，遇到的难题可以互相解答，若学生有解决不了的问题，教师可以进行远程协助以帮助学生解答疑惑。两组所讲授的课程与课时均相同。 观察指标 观察学生的考试成绩、教学评价及其综合能力评价，其中，（1）考试成绩：采用笔试和实践操作测试的方式对学生的理论知识、病例分析及临床技能操作等水平进行测验，总分100分。（2）教学评价：采用本院自拟的调查问卷对两组学生的教学评价进行统计，包括适应教学率、学习环境优良率、自学能力、实践能力、总体效果。（3）综合能力评价：由带教教师采用自制的新学生综合能力评价表对学生进行评价，其中包括操作能力、沟通能力、服务态度、团队意识、主动意识、适应能力，每项总分20分，分数越高，代表学生能力越强。 统计学方法 对本次研究所得数据均采取统计软件展开分析。其中，计量资料以表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验；若P，差异有统计学意义。 2、结果 两组学生的考试成绩 教学前，两组学生各成绩比较差异不具有统计学意义（P）。教学后，观察组学生的理论知识、病例分析及临床技能成绩均显著高于对